英语教学中单元话题句的开发与应用

陈应彬

开发单元话题句应用于英语口语与写作是一种强调普遍联系、注重量变积累的教学尝试，该教学方法紧扣单元知识要点，强调理性思辨，弘扬主流价值，传递生活常识，突出心理疏导，能让学生在教师精心的课程设计中实现语言的系统输入和有效输出，能增进学生的文化理解及跨文化表达能力。

话题是口语交流的灵魂，没有话题的交流就是天马行空，就是无效交流。同样，写作是有主题的，主题就是话题，写作应紧扣话题。针对学生在口语交流与写作中材料缺乏的情况，笔者所在的英语课题组成员在课堂教学中以每个单元开发10个话题句为切入点，促进学生口语与写作能力的提升。

一、开发原则

1.强调理性思辨

国内有些媒体对演艺界的绯闻、婚变、家庭生活等方面的报道往往是跟踪型、连载性的，而对科学家的卓越贡献，抗洪战士、消防战士的英勇事迹的报道很多都是一次性的。这种错位的价值导向引起了民众对演艺圈和无良媒体的讨伐与责骂，学生是很容易受影响的。为了正确引导学生，课题组编创的话题句有：①It is still not wise to place prejudice against entertainers because many of them succeed also by long years of hard work. （对演艺人有偏见也是不明智的，因为他们中有很多也要靠多年的努力才能取得成功。）②Scientists make contributions to society and the country in material while entertainers do so in mental.（科学家和演艺界为社会和国家做的贡献不同，前者创造物资财富，后者创造精神财富。）

2.弘扬主流价值

面对社会中屡见不鲜的“碰瓷”、助人反被讹诈甚至惹上官司的现象，有的学生很迷茫。为正确地引导学生的思想和行动，笔者所在学校校长在国旗下讲话时对全体师生说：“扶不扶？不用讨论，不要犹豫，要大胆地扶！如果你被讹诈上法庭，我陪你打官司，我校3000名师生就是你的靠山！”另外，课题组成员还收集了微信公众号、阅读材料中一些充满正能量的事例，编创了一些话题拓展句：①The starving beggar should have shared the food that he had begged for with a homeless dog in the rain.（那个饿坏了的乞丐居然把讨来的食物与在雨中的流浪狗分享。）②It is reported that a beautiful nurse brought an old man back to life using a mouth-to-mouth way on her way to work.（据报道，一个漂亮的女护士在去上班的途中用人工呼吸救活了一位老人。）

3.紧扣单元知识要点

课题组成员在编创某一个单元的话题句时，力求将本单元的语法重点和本单元的核心词语编进去。这样，学生在话题句的学习中既拓宽了知识，又掌握了本单元的语法和核心词语。Unit 4 of Book 3 Astronomy： the science of the stars的语法重点是名词性从句、核心词语有deny，judge … by等，课题组编创的话题句融合了名词性从句和核心词语，如：①It can′t be denied that Yang Liwei is the first Chinese astronaut to be sent into space. （不可否认，杨利伟是中国登上太空的第一人。）②We should judge a person by what he has done instead of what he has said.（我们应该看一个人做了什么，而不是看他说了什么。）

4.传递生活常识

由于阅历的局限性，学生对国内外法律、法规和风俗习惯了解不够;对生活常识如急救措施了解不彻底。课题组成员在讲授First aid和 Travelling around the world这两篇课文时，有意识地给学生补充这方面的知识，编创的话题句有：①After someone is offered first aid， he or she must be sent to hospital for further examination and treatment. （在有人被实施急救之后，他或她一定要被送到医院做进一步检查和治疗。）②Medicine is strictly limited in travelling abroad even if it is something common for cough.（药品在出国旅游时是严格限制的，即使是普通的感冒藥。）

5.突出心理疏导

高中学生学习任务重，生活压力大，为培养学生抗击挫折的能力，教师可以花时间与学生面对面、一对一地交流;还可以利用编创话题句和学生无声地交流、谈心，潜移默化地影响学生。课题组编创的话题句有：①We should adopt a positive attitude to everything even if in trouble， which benefits our health.（即使遇到困难，我们对一切都要有积极的心态，这对我们的健康有益。）②Faced with challenges， many disabled people set good examples to us. （在面对困难的时候，很多残疾人为我们树立了很好的榜样。）

二、话题句的内化途径

1.在背诵中掌握

课题组成员在教授每一个单元时开发出10个与本单元主题有关的话题句，要求学生背诵并对他们进行检测。检测的方式灵活多样，有同桌相互检测，有小组之间的检测比赛，有单人“脱口秀”比赛，有听写，也有给出汉语要求学生默写的检测题目。背诵及检测的目的是让学生能够将这些话题句内化于心并能灵活运用。当然，背诵这些句子也不是要求学生死记硬背、一字不差，只要核心单词和关键句型不错，一般单词的适当调整也算达标。如话题句“我们应该看一个人做了什么而不是看他说了什么”，学生既可以说成“We should judge a person by what he has done instead of what he has said”，也可以说成“We should judge a person from what she has done rather than what she has said”。

2.在话题口语对话中巩固

学生口语对话中巩固话题句的方式有两种：一是学生合作学习，同桌为一个学习小组，挑选教师编创的话题句再编成对话，先自由练习，再在全班展示，学生代表评选出“最佳speaker”和“最佳口语对话composer”;二是教师主导学习。教师将学生背诵掌握的部分话题句编成具有逻辑性的对话，供学生操练。检测的方式有同桌对话，也有小组各派代表进行对话。学生代表当堂打分，评选出“最佳speaker”。

3.在话题写作中提升

以话题句促进写作，训练方式有两种：一是把前面的口语对话改写成话题作文，标题自拟;二是要求学生挑选单元的话题句为要点句写一篇话题作文，标题自拟。同样，话题作文也要看谁把话题句用得多、用得准、不牵强附会、逻辑性强。依据这些标准，挑选出优秀的作文供学生欣赏、阅读和交流。

（作者单位：荆州市江陵中学）