关注语文要素，提升效率——关于小学语文写作教学的思考

陶斯偲

一、小学语文写作教学的本质

小学写作是小学语文教学活动中较难的一项工作。一方面，小学生往往具有应试思维。在教学过程中，大部分语文教师会给出已定的题目，再让学生按题进行作文，使学生不能充分地结合自己的生活经历及个人感受写作。甚至当学生看着给定的题目时，不知从何写起，相对来说作文缺乏主观感受，多是为了应付考试而写，失去了创作本身的意义，内容较为空洞。授课时，教师的讲解也禁锢在应试思维的模式下，讲解内容不生动形象，难以提高学生写作的兴趣，因此往往不能认真地对待每一次写作，降低了教学活动的效率，充分发挥学生的积极性是尤为重要的。小学语文教育体制的改革更加强调语文要素的概念，对写作教学活动的开展指明了方向。

二、小学语文写作教学策略探究

（一）重视阅读积累、提高学生写作能力

语文要素是逐步分解、细化在小学语文写作中，要求呈螺旋式上升，体现了语文写作学习的内容框架和知识体系。依托语文要素，可以有效加深学生对写作的认识，发展学生的写作思维，让语文写作教学更加高效。教师要遵循语文要素的层次性，有针对性地实施语文要素写作教学，把握语文要素的内在联系。学生对写作不感兴趣且写作水平较差的一大原因还在于写作材料的缺少，在学生写作材料缺少的情况下，难以保障学生写作过程中有效布局谋篇等的良好实现，并且在遣词造句方面的难度也会较大，基于此、为确保促进学生写作能力有效提升，教师首先需要对学生的阅读给予有效指导，帮助学生借助大量阅读对丰富多样的写作素材进行不断地积累。但值得注意的是，因一些条件有限的学校并不会对大量阅读材料有所设置，所以难以保障学生良好阅读习惯逐步形成，面对此种情况、为确保达到有效阅读积累的目的，教师可以让学生抽出部分时间来看书，或在课外加强阅读，并且在阅读过程中对一些优美的句子等进行摘抄，借此为学生的阅读和素材积累创造条件。

（二）让学生表达自己的真情实感，记录自己的生活

作文写作的内容来源于生活，如果一个学生不关注生活，不关心身边的小事，就不可能有自己的想法与见解，就不容易写作文，写出的作文内容枯燥、乏味，没有真情实感。因此，教师要在三年级时就培养学生的情感表达能力，进而能够写出动人的文章。例如，当教师在教授学生去写《我最爱的人》的作文时，教师就要发挥学生的观察能力，在文章中要写出我最爱的人的外貌特征，还要用自己的语言写出为什么爱他，并表达自己的想法。教师可以让学生进行一周的语句训练，让学生每天观察自己最爱的人的行为，然后将其中令人最深刻的事情或者行为记录下来，为写作文做准备。当学生写完此篇作文后，教师还要进行点拨，让学生能够更深刻地表达情感，运用最准确的情感词，能够更加生动地描写最爱人的特征，使整体形象跃然纸上。教师还要注重学生词语运用的准确性，要纠正学生的语病错误，纠正学生的字词错误，以至于学生更好地发展，能够提高学生的写作水平。

（三）依托语文要素，利用智能设备创新驱动教学方式

利用智能设备创新驱动教学方式，提高学生小学语文写作课堂的思辨能力，增强学生对小学语文写作的实践能力。例如在写作课堂教学，教师利用多媒体模式的教学，选取当代优秀的各类优秀的获奖文章，教师要将写作教学方法和语文要素有机结合，使写作教学方法始终体现语文要素。通过多媒体的播放让学生能够观看到这些作品的优秀片段和作者在创作这些优秀作品时的心际历程，让学生感受到这些优秀文章的独特之处，并能深刻地体会到 文学作者在获得每个奖项的来之不易，并主动从中吸取经验，感受到这些作家的写作精神，这也是传统的小学语文写作教育模式所难以触及的。

三、结语

综上所述，如何让学生放飞心灵、快乐写作是我们一直深思和探究的问题。教师要在语文要素的引领下落实写作能力训练、创新写作教学方法、借力练习资源，促进语文要素落实，推动语文素养形成，优化写作教学。然后对小学语文作文教学进行优化和更新，激发学生的写作兴趣做起，勤于积累生活写作素材，进而促使学生真正得到全面提高写作的能力 。