翻转课堂模式在艺术设计专业立体构成教学中的应用

□吴卓越 肇庆市科技中等职业学校

一、翻转课堂与立体构成教学的关系

（一）翻转课堂的实用价值

翻转课堂不仅直观地呈现了专业课程的知识，而且有助于学生掌握自主学习方法，培养学生较强的创新意识与创造思维能力。传统的课堂教学模式注重采用讲授法传授理论方面的知识，理论与实践往往脱节，学生缺乏运用知识的直观情境，因此不能达到传导和培养个性化思维的目标。翻转课堂模式可以通过网络平台进行教学，有助于学生自主学习，教师可以根据学生的情况进行个性化指导，从而达到培养学生创新思维的目标。首先，翻转课堂有助于优化学生的立体构成思维，学生可以以丰富的视频资源趣味化、探究化、实践化地学习理论知识，这一教学过程有较强的知识性、情景性，可以启发学生创新思维。其次，翻转课堂可以把一些热门元素融入视频当中，有助于在一些经典、流行或前卫的艺术设计作品中活跃学生思维，营造轻松愉悦的氛围。

（二）立体构成的教学需要

立体构成教学主要研究的是形态创造与造型设计，它以造型艺术为基础，运用各种材料进行立体设计。它以立体视觉呈现为基础，融入了力学要素，要求学生按照一定的构成原则形成形体的有效结合。立体构成是点、线、面、对称、肌理由来的研究，要求学生在实践中掌握各种造型元素的构成方法。教师需要在立体构成教学时讲授立体构成的发展历史、概念、意义、构成形式原则、设计制作的方法，并且向学生呈现大量的案例。教师还要在这一过程中培养学生的立体思维，从而促进学生创造性进行立体构成。立体构成教学的内容丰富，实践性强，强调学生有一定的抽象能力，需要向学生呈现大量的学习素材，在教学过程中需要学生将知识内化理解。教学涉及的内容范围较广，受学生认知水平与知识差异的影响，很难在统一的课堂讲授模式下取得良好的教学效果。

二、立体构成教学中实现翻转课堂的策略

（一）课前微课供给策略

立体构成教学前应当发挥微课的指导作用，教师需要基于微信、互联网站、App构建师生课下交流的载体，根据学生的特点、学习需要、立体构成教学内容，向学生呈现自主学习的资源，供给多媒体教学资源，从而满足学生自主学习需要。例如，在立体构成概论教学时可以借助微课呈现立体构成的经典作品，借助作品讲解立体构成基本概念，促进学生深刻地了解立体构成与平面构成的区别。

（二）课前互动指导策略

课前互动指导是教师在自媒体平台与学生进行的互动，这一环节的主要任务是教师了解学生微课学习心得，了解学生微课学习后提出的问题，并且利用自媒体与学生就微课中的难点进行分析探讨。教师可以向学生再呈现一些拓展性的教学资源，并且根据学生的自学反馈对课堂教学进行调整，同时再布置更深一层次的教学任务、讨论题，或者一些专项练习方面的任务。例如，在半立体构成教学时，可以向学生再次呈现一些由二维向三维过渡的设计作品，借助作品详细地分析半立体构成的种类差异，以及半立体构成的塑造手法，促进学生挖掘分析手法的特点选装。

（三）课堂教学展示策略

课堂教学展示环节主要让学生展示自主创意的作品，以及鼓励学生畅谈学习心得，教师可以从学生作品中挑出最具风格、最有特色的，让学生分享他们的创作理念，总结学生的创意经验，针对作品进行创意方面的评价。创意思维评价具有不同标准，教师可以引导学生围绕主题、构思、材料、形式美感、设计理念进行评价总结。

（四）作业模式优化设计

翻转课堂教学应当设置必要的作业模块，强调在翻转课堂教学环节完成后让学生进行自主实践创新，这一环节可以在微课结束后进行，也可以在课堂教学结束后进行，核心任务是让学生根据自己的理解内化学到的理论知识，结合相应的材料，根据自己的兴趣进行主题创作实践，教师可以在超时空的自媒体上对学生进行点评，也可以在课堂上展示，从而帮助学生总结问题和深化理解理论知识。

翻转课堂模式用于艺术设计专业立体构成教学还要优化教学网络资源配置体系，增加课堂教学的实践性，强调基于课堂解决学生自主实践中的问题，带动学生在课下进行自主探究与实践创新活动。运用翻转课堂的关键在于调整课堂教学的内容，基于学生个性化的学习需要给予学生展示的空间，促进学生掌握自主学习的方法，在激发学生兴趣的同时推动学生开展高效、深刻和全面的学习。