设计类课程线上教学的问题分析与应对策略

□孙晓毅 大连大学美术学院

2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出了教育信息化建设及创新人才培养模式后[1]，信息化技术的教学改革逐步得以推进。2020年初突如其来的疫情让我们的工作和生活产生了巨大的变化，教育也不例外，实体性的面对面的线下教学方式暂时被搁浅了，网络的飞速发展和普及让线上教学在这个特殊时期冲到了主体的位置上。线上教学在时间的可控性管理上、教学痕迹的保留上、教学资源的利用率上，特别是教学内容的可重复收听、学习等方面都具有极大的优势，但对于具有实训性特征的设计类学科如何利用网络资源优势，最大限度地实现线上教学高效性，保证教与学的有效实施，是我们在教学设计中需要思考的问题。

一、设计学科的教学特点

作为术科的设计类课程是由基础理论讲授和设计实训两个环节构成的，基础理论的讲解是在结合案例的分析中进行的，然后在实训中完成对理论知识的消化理解和掌握。而实训的过程，又可分为设计立意构思、草图勾勒、设计表现的深入完善，有的课程还涉及材料的选择和设计制作等，其中的每一个环节都需要在师生之间的沟通交流、探讨中完成。课程主体以实训性为主的教学特点在完全线上教学的网络课堂中如何能保证教与学的有效性和指导的实时跟踪，将是网络课堂教学面临的最主要的问题。

二、设计学科线上教学中存在的问题

（一）线上理论讲授中学生的学习状态和自律性不能及时观测和把控

线下课堂中，教师的讲授和学生的学习是在一个共同的教学空间连贯完成的，过程中的眼神和肢体语言的辅助表达丰富了教学中各种信息的传递方式和互动体验。而线上教学在某种程度上缺失了一些线下课程面对面的即时沟通以及面对面交流的生动性，老师面壁似的单纯讲授，时间稍长学生会因持续性地面对屏幕的视听疲劳而导致信息内容的接收率降低，从而产生对线上学习的倦怠感；学生离开了实体课堂，在个体空间中独自学习，缺少学习的氛围和适时有效的督促，教师无法把控学生的学习状态。对于完整的内容讲授，学生是否能真正学完、听懂，是否溜号或者干脆没学，不能做到及时有效的观测。

（二）线上教学中教师的角色价值如何得到最大化的体现

教师作为课程设计的主体者，应重点考虑的是作为课程信息接收的主体——学生的感受，而线上教学无法面对面地观察学生对新知识理解的差异化反应，为把控和及时调整课程节奏、了解学生的个体差异，教师需要提前进行教学进程的预估预判，教与学的方式方法上的思考也需要在课程的教学设计中辅以针对性的调整。另外基于互联网的信息优势，教师在学生自主学习上如何利用线上资源进行有深度和广度的引导，也是体现教师线上角色价值的一个重要的方面。

（三）教学的实训环节对学生作品的设计过程不能及时有效地进行跟进指导

线下课程中，学生的设计过程是在与老师和同学的持续性沟通交流中进行的，适时性强。而在线上，无法及时发现学生实训中所反映出的对理论知识的理解偏差；无法见证学生作品的创作过程，其独立完成的可能性有所降低；无法随时检测学生在实训过程中的作业质量。学生线上独自学习，相互间学习的通道可能处于封闭或半封闭状态；学生线上平台不愿意说话、不愿意参与互动；无法随时关注学生小组互动的状态，缺乏团队之间相互学习的氛围。

三、拟解决的具体方法和应对策略

（一）教学形式上采用多元并举的方式

（1）线上视频讲授与引导学生自主学习并举，以提升学生在线学习的有效性和自律性。教师在线上进行视频讲授以直播与录播相结合形式，并在讲授过程中，适时抛出问题，让学生在限定的时间内通过自主查阅、筛选和整合资料来完成，然后再进行线上平台讨论和交流,可培养学生主动思考的习惯、提升对信息的梳理整合能力，同时可提升学生自主学习的能力。通过平台上的交流讨论，教师可以了解和掌控学生的学习状态，间接地起到督促的作用。势互补、共享资源，是高校和地方双需双赢的最佳选择。既能提高高师人才培养质量，又能有效解决基地校教师水平和师资力量不足的问题。为基地校提高教学质量、满足学生升学和素质教育需求提供了保障。同时高校师范类人才培养方案亦体现了基地校实践教学的重要性[1]。

（2）同步学习和异步学习相辅相成。同步是在线上与教师和学生进行互动、讨论，异步是个性化的学习，规定时间内自己掌握进度，教师不定时地答疑解惑，从个体差异的角度有针对性地给予一定的拓展资料，充分发挥线上资源优势，为学生创设一个更为个性化的、独特的学习环境。教师由传授知识主导者，转变成“以学生为中心”的引导者，视角更关注学生主体的多元化发展，合理组织引导学生进行深层次的学习，充分发挥线上教学中教师对学生的引领作用。

（3）视频授课的过程中穿插设计训练和议题讨论，使讲授、训练、互动交替进行。对课堂节奏的合理把控、强化课程设计的紧凑感，可提升学生对课堂信息的有效接收和学习的紧迫感，并可适度调整因独自长时间学习而产生的倦怠感，充分调动学生的积极性和主动性。另外讨论议题的设计充分考虑学生现有阶段的专业认知，能够引发学生更多的话题，并对发言、参与讨论的同学的意见给予及时的回应，加以肯定和鼓励，强化教学中的鼓励机制，提升学生的自信心和兴趣度。

（二）实训过程中的多样化互动环节

（1）线上实训教学的段落化设计强化课堂的节奏感以把控学生实训环节的学习状态。通过定时发布教学内容，并督促学生在固定时间内完成指定的学习任务，学习后完成单元实训作业并定时上传成果，教师及时给予评价，可以把握学生的方向，加强个别即时沟通，增加师生的互动，真正地做到对实训过程的实时监控。

（2）实训中增加团队合作的课题形式，将大作业拆分成团队协作的点状小作业，在团队协作中增强学生之间的互动与交流，取长补短，提高学生的组织沟通能力和团队意识。

（3）单元作业增设作业汇报的环节，开启学生互评与教师综合评价相结合的模式，以激发学生的互动参与热情，改善学习的效果。作业协作和汇报环节开启了相互学习的通道，学生间相互取长补短的同时，也提升了自主学习的能力和激发动力，奠定学生终身发展的基础。

（三）评价环节变单一的作品提交作为成绩认定

首先在实训的每一个过程环节除由教师或学生间的互动点评外，还需要求学生明确参与课堂讨论作为学生最后学习成绩评定的权重，以此来激发和调动学生参与课程讨论的热情和积极性，增进学生之间的交流互动。在团队合作的课题中，增加团队成员间的互动互评，在学习过程中起到一定的相互监督作用。

在作品提交上改变了原本只提交最终成品作业的方式，要求从开始构思的草图阶段到中间的完善调整，直至最后的完成作品，以文本的形式加以整理，充分体现完整的设计过程，在降低学生抄袭可能性的同时，又可以间接对实训过程产生一定的监督和约束作用。

结 语

互联网的线上教学对教学的规范化管理、对学生的自我约束管理以及自主学习能力的提升都具有重要意义，基于设计类学科的线上教学高效性的研究，其教学模式或方法的成功实施，在考虑学科门类差异的同时，也需要在平台建构、教学管理以及观察分析不同年级学生的心理和专业学习状态等诸多问题上加以综合把握，以便于进行更深入的研究。