浅谈高职高专学前教育专业美术教学研究

□严建海 赵慧萍 青海高等职业技术学院

伴随着2001年版《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的实施和贯彻，国家对学前教育的发展也越来越重视，尤其是对幼儿美术教育提出了新要求、新高度和新任务，同时也对学前教育阶段美术教师的教学水平提出了新的挑战和要求。接下来我们对比一下新旧《纲要》内容要求的变化：旧《纲要》有关艺术领域内容主要以提高美术的技能技巧，了解美术的相关知识为基本标准，而新《纲要》要求淡化对美术技能的学习，加强对幼儿创造力、表现力、审美力、能动力的培养，更加重视幼儿德、智、体、美的全面发展。

然而，现阶段高职高专学前幼儿美术教学中还出现了很多问题，直接影响学前教育专业学生对幼儿美术学习的积极性，疲于应付课堂内容，仅以完成任务的心态来完成本门课程的学习。因此作为学前教育美术教师的我们应该深入思考，更新教学理念、优化教学设计、丰富教学手段、深挖《纲要》的新要求，从而更好地应对幼儿美术的教学要求，满足幼儿园教师的人才需求。

一、现阶段高职高专幼儿美术教学的基本情况

（一）教学内容与教学设计与现阶段幼儿教育不相符

我国高职高专院校在校美术教师大多是毕业于各大高校美术专业的本科生和研究生，对幼儿美术基础知识知之甚少，因此会在教学当中只偏重美术专业技能教学，从而忽视了幼儿美术教育的真正目的。还有一部分是由学前教育专业教师承担这门课程，这部分教师对幼儿的发展比较了解，对美术知识却知之甚少，缺乏造型能力。因此，学生的学习内容与现阶段幼儿美术教育的要求不相符，难以达到幼师美育的培养目标，在实践教学当中也不能满足幼儿美育的教学需求。

（二）教学内容单一、模式老化

我国高职高专学前教育的学生生源基本由高中生和中职生两部分构成，其学习基础薄弱，绘画基础更是薄弱。所以教师会设置素描、水粉、线描等课程，用大量的时间解决学生的造型问题，从而导致课程内容设置单一。教师的授课方式还沿用美术专业院校的教学模式：理论讲解——作画步骤示范——学生练习，这样既脱离了幼儿美术的教学要求，又不利于调动学生学习的积极性。

（三）教学评价体系不完善

高职高专院校中对许多课程的评价都是以过程性考核为主，基本课和理论课的评价方式一致。但是对于本门课的评定事实显得这样的评价不全面、不科学、不合理。以青海高等职业技术学院学前教育专业学生为例，学生主要来源于高中学前和中职学前这两部分，因此掌握知识的能力不同，高中学前对理论掌握较快，对技能教学的掌握就比较慢。中职学前在中职求学三年基本接触了学前相关知识的学习，上手比较快。但是教师采用相同的评价方式就显得不合理、不科学,缺少评价的多样性,势必会对教学活动的开展产生不利影响，从而影响学生的学习积极性。

二、幼儿美术课程的教学建议

（一）更新教学理念，优化教学设计

作为教师要确立“以人为本，以学生为中心”的教育思想，通过实践将幼儿园一线美术教学需求收集起来整理成案例，并将儿童主题绘画的实例引入课堂当中，通过在课堂教学中讨论、启发、提问、分组创作、结对帮扶以及微课、网课学习的形式，充分挖掘学生的创作潜力，以促进学生对幼儿主题画、儿童创意画的理解。对于绘画能力差的学生，教师可分别制定教学目标，有针对性地加强对不同层次学生的辅导。在教学中教师也可以根据学生的所学知识设立不同的主题，进行儿童故事画的创编，这样既可以让学生结合学前语言、健康、科学等知识进行创作，又可以培养学生的造型能力、审美能力。

（二）完善教学评价体系

在教学评价过程中，教师可以使用信息化评价手段，增加“自评、互评、他评”多种形式，加大学生平时成绩的比重，调动学生对平时课程任务的学习积极性。在评价中，老师可以降低对学生的要求，鼓励学生运用幼儿美术审美要求进行评价，学习掌握幼儿心理的发展特点，学习运用幼儿美术的评价方法，使得评价更加科学、公正、合理。

（三）加强校、园合作

加强高校学前教育专业与幼儿园的合作关系，让教师和学生共同走进实践岗位，从而发现、了解并学习不同阶段幼儿的发展特点，设立幼儿美术正确的教学目标，更新对应的教学内容，提高教师的教学能力，促进学生的实践能力，让专业教师在教授学生时能对症下药、合理教学，以满足时代的发展需求和高职学前美术随着社会的发展、美术形式的多样、美术素材的繁多以及学生的个性化需求和幼儿美术课程的改革势在必行。教师的教学思想要适应时代的发展，设立适应专业发展的教学目标，改进教学内容与形式，才能跟得上学前美术教育的发展步伐。