小学音乐课堂中游戏教学的设计与实践

申小颖

（江苏省兴化市景范教育集团文峰小学，江苏 兴化 225700）

在素质教育背景下，促进学生智育与美育的协同发展是小学教育的根本出发点。其中小学音乐是培养学生音乐鉴赏力、审美能力与音乐乐感的重要载体，加强有效教学，构建高效音乐课堂是当前小学音乐教学的根本出发点。然而，如果直接采取常规音乐课堂教学方式方法，忽视小学生身心发展规律与兴趣爱好，容易影响他们的学习兴趣以及音乐核心素养培养效果。因此，加快革新音乐课堂教学理念与方法，创新运用游戏教学法势在必行。

一、游戏教学法在小学音乐课堂教学中的应用价值

随着新课改的深入，音乐在基础教育阶段中课程体系构建中的重要性日益显著，尤其小学阶段是学生音乐素养的启蒙阶段，培养成效关系到学生音乐综合素养的培养质量以及音乐学科核心素养培养的成败。但是如果直接在音乐课堂教学中采用侧重音乐知识与技能的讲解式或渗透式教学模式，会直接束缚小学生在音乐课堂中自主能动性的发挥，会使他们失去学习音乐知识的兴趣或者参与音乐技能训练的热情，进而会对小学音乐课堂教学的质量产生直接影响。游戏教学法本质上是用一种游戏的方式来开展授课，让学生一边玩一边学。由于游戏非常契合小学生的思维、认知与个人喜好等，所以在小学音乐课堂教学中融入游戏教学的时候，可以使小学生一边参与音乐类游戏活动一边接受音乐教育。该种音乐课教学方式的趣味性更强，更容易调动小学生参与音乐课堂教学活动的积极性，也更容易引发他们的情感共鸣，使他们逐步从“要我学”“要我唱”“要我练”逐步向“我要学”“我爱唱”“我想练”方向转变，最终促使班级中的全体小学生都可以在提升自身音乐综合素质的基础上，形成良好的音乐学科核心素养有。

二、游戏教学法在小学音乐课堂教学中应用的设计原则

鉴于小学生年龄比较小，思维与认知都还处于趋于成熟化的发展状态，所以在组织他们开展音乐类游戏活动的时候需要做到提前备课，科学制定音乐游戏教学方案。归结起来，在小学音乐课堂教学中应用游戏教学法期间，相应的教学方案设计要注意遵从如下几个基本原则。其一，以生为本原则。在设计音乐游戏期间，需要考虑授课对象的思维认知与学习特征等。不同年级的小学生本身的生理与心理发展存在很大差异，所以在设计相应音乐游戏的时候需要进行差异化设计，如针对不同年级的学生设计不同的音乐游戏，或者针对不同年龄段学生设计同一种音乐游戏期间，对它们的难度进行层次化设计；其二，以音乐为中心原则。音乐游戏设计的本质是要使所设计的音乐游戏活动更好地服务于教师的音乐教学，不能单纯侧重游戏的趣味性而失去了内在本质，如要服务于学生音乐演唱能力、审美能力等音乐学科关键能力发展；其三，以核心素养为目标原则。在学科核心素养培养理念广泛普及的今天，包括音乐学科在内的全部音乐课程教学都要注意立足于学生音乐核心素养发展，如在选择音乐游戏形式与内容、科学设计游戏时间等方面，都需要尽可能地促进学生音乐学科核心素养形成。

三、游戏教学法在小学音乐课堂教学中应用的实践策略

（一）基于听觉游戏，激发音乐学习兴趣

小学阶段的音乐教学更加侧重学生语感的培养，专业音乐知识与技能的教学内容占比比较小，这部分音乐知识教学如果直接采取讲述方式，容易引起小学生的反感。实际上，单纯采取理论知识常规讲授的授课方式会使整堂小学音乐课堂的音乐教学氛围显得枯燥、乏味，无法使他们对音乐学科知识产生强烈的求知欲与探索欲。而音乐本质上属于一种侧重“听”的学科，为了培养小学生的音乐乐感，提升他们的音乐综合素质，就需要首先抓住小学生的听觉，将游戏与他们的听觉进行有效结合，力求可以借助这些侧重小学生听觉能力发展的游戏来刺激他们，这样更有利于激发他们学习音乐理论知识的兴趣。

例如在平日开展小学音乐教学与训练活动期间，教师要注意立足于培养学生音乐学科核心素养，夯实学生音乐理论知识基础，灵活地运用一些能够刺激学生听觉的趣味音乐游戏，以此可以激发他们学习这些音乐方面理论知识的兴趣，降低他们整体学习难度。比如在为小学生解释音的强弱、高低、长短以及节奏变化的快慢等方面理论层面音乐知识时，就可以设置一些听觉类音乐游戏，让他们在参与音乐游戏的过程中更加深入地体会、感知、理解与认识这些重点音乐理论知识，这种教学方式显然比常规的讲解式教学效果要好得多，如可以为小学生科学地设计一个有节奏的拍掌趣味游戏活动，让不同组别中的小学生可以在拍掌的时候，将拍掌力度与音阶的大小进行对应，要依据从1到7的音阶变化来指导不同组别的小学生，还可以在开展这种拍掌游戏的过程中进行集体唱拍，即从音符1到7的时候要逐步加大拍掌的力度，反复进行拍掌操作，借助这种音乐游戏活动的开展，可以显著增加小学音乐教学或训练的趣味性，这对他们音准和音节的理解力、感知力与表达力的发展都有很大帮助。

（二）基于扮演游戏，引导学生深入思考

基于游戏教学法在小学音乐课堂教学中应用时需要遵从的学科核心素养培养原则，游戏活动的开展不能够只为了娱乐，必须要充分发挥音乐游戏在培养学生音乐学科核心素养方面的积极作用。因此，在开展音乐游戏教学期间，除了注重组织音乐游戏活动之外，也要注意强化游戏的音乐功能，具体需要结合小学音乐教学目标与内容，科学选择和确定音乐游戏活动的形式。在实际的小学音乐教学当中，要以音乐知识为载体，从培养小学生音乐关键学科能力与音乐艺术素养出发，以趣味化游戏方式开展音乐教学活动，力求借助多样化的音乐游戏活动来指导小学生学习和发展音乐，并且鼓励他们开展深入合作，促进他们创造力的发展。但是考虑到小学生自身音乐素养培养的一个基本特征是促进学生音乐表现力的发展，所以要注意结合小学音乐学科核心素养培养的要求与目标，立足于培养和提升的识谱能力、演唱能力与创造能力，以角色扮演类型的音乐游戏活动开展来帮助他们塑造正确的价值观与态度。

例如在指导小学生学习《生起了炉火架柴烧》《献给人民献给党》等音乐作品期间，教师可以首先向班级小学生介绍下苏州评弹与锡剧这两种我国江苏地区广为流传的地方戏曲，结合《林海雪原》（京剧）与《红嫂》（扬剧）来为他们灌输一些传统戏曲文化方面的知识。与此同时，还要注意结合音乐游戏教学的方式，指导小学生开展角色扮演游戏活动，具体需要从这些戏曲作品中摘选出一部分小学生自身感兴趣的音乐戏曲部分，并鼓励和指导他们扮演其中的角色形象，力求可以更好地表现出戏曲故事。通过这种角色扮演游戏活动的开展，可以帮助小学生对这首戏曲作品所包含的革命理念与价值等形成深刻认知，并指导他们懂得珍惜和热爱今天来之不易的幸福生活，勇于承担传承与发展我国传统文化艺术的责任。针对涉及到以人物或动物为主题的歌曲作品教学，同样可以采取角色扮演游戏的方式来辅助他们理解这些角色形象，如可以首先指导他们读一读歌词，之后再对其中涉及到的角色形象进行感受，紧接着指导他们进行自主扮演，最终可以使他们在扮演中深刻理解所学音乐知识。

（三）基于创编游戏，培养学生的创造力

音乐学科核心素养培养的重要目标之一是促进小学生创新精神的培养，提升他们的音乐创造力，所以在小学音乐教学当中要善于运用音乐艺术来对小学生的创新精神进行激发，深入挖掘他们内在的创新潜能，这是学科核心素养培养理念下小学音乐教学的重要任务之一。在培养学生的创造力方面，可以抓住小学生好奇心强，探究欲高等特性，灵活地运用创编类音乐游戏活动来提升他们的音乐创造力。

例如在学习某些通俗易懂的歌曲期间，可以指导小学生自主进行音乐舞蹈动作创编，让他们利用身体的律动来配合歌曲的旋律和节奏，或者可以在音乐课堂上指导小学生灵活运用各种各样的乐器，自主创编自己感兴趣的音乐，或者按照教师的提示来进行大胆、自由创编，如可以指导小学生利用不同种类的音乐乐器来对课间休息时走廊中学生的吵闹声进行创编等，借助这种音乐创编实践活动的开展锻炼学生操作音乐乐器的能力，促进他们音乐创造力与团结合作能力发展。又或者可以在小学音乐课堂教学汇总引入一些日常生活中常见的童谣或儿歌等作品中的歌词，如在小学音乐教材中所涉及到的歌曲当中编入自己喜欢的一些童谣或儿歌的歌词，这样的音乐创编实践活动可以帮助他们更容易掌握所学的音乐知识，促进他们音乐创造能力发展。

（四）基于比赛游戏，提升学生音乐素质

小学生本身具有很强的表现欲与自尊心，尤其是在面对困难与挑战的时候表现为不服输的心态。而如果可以灵活地开展一些小学生比较感兴趣的比赛或竞赛类音乐游戏活动，那么可以显著激发小学生学习音乐知识的兴趣，使他们更加尽情地参与到音乐竞赛游戏活动当中，这样不仅可以使他们学习到必要的音乐知识，还有利于促进他们音乐综合素养发展。

例如，在音乐课堂教学中，教师可以将学生划分成两组。其中一组学生分别用眼罩蒙上自己的眼睛，另一组学生对立站在这组学生的面前，并且对着他们念一小节音乐节奏，期间不同学生念出来的音乐节奏不能相同。然后可以让这组学生之间彼此交换刚才所站立的位置，由蒙眼组的小学生找到刚才站立在自己对面念音乐节奏的学生，让他们比一比哪一名学生最快找到目标对象。基于这种趣味竞赛小游戏的开展，可以有效激发学生参与游戏的兴趣，锻炼他们的音乐听力能力。此外，在音乐课堂教学中，还可以灵活穿插抢答游戏（个人抢答、小组抢答）等一些趣味竞赛类音乐游戏，这同样有利于提高小学生学习音乐知识的效果。

总之，游戏教学是辅助小学生学习音乐知识，构建高效音乐课堂的一个有效教学法。在小学音乐教学中应用游戏教学法，要注意在遵从以生为本、以音乐为中心和以核心素养为目标等设计原则的基础上，灵活运用听觉游戏、创编游戏、扮演游戏和比赛游戏，确保可以不断提升小学音乐教学效果。