基于翻转课堂的音乐学专业高师音乐教材结构建设

闫丽娜 （牡丹江师范学院音乐与舞蹈学院）

师范性是高师音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标方面的主要区别。高师音乐教育专业是以培养中小学音乐教师为目标。高师音乐教育的目标是为中小学及其他学校培养合格的音乐师资，因此基于翻转课堂的音乐学专业高师音乐教材结构应采用单元式的结构，突破了以往以课时结构、知识结构为编写框架的模式；关注音乐与人、音乐与自然、音乐与民族、音乐与社会的关系，体现深刻的人文内涵。

一、单元结构代替课时结构

单元结构与课时结构二者诞生于在共同的乐教实践，必然形成相互依赖、相异同源、共生互动的特点。掌握其特点，不断促进二者的交叉渗透、相辅互补、相容交融，不断提炼和抽取其共同本质，就一定能准确地揭示乐教发展的客观规律，形成乐教发展的持续动力，不断推动我国高师音乐教材结构的快速发展。

以单元结构编排的教材，留给教师选择的空间大，为教师进行教学组合与设计提供了条件，有利于教师创造性地使用教材。同时由于每个单元容量的不同，教师可依据教学的设计情况灵活选择课时、内容，这样，每个单元的课型就丰富了。

二、人文结构代替知识结构

基于翻转课堂的音乐学专业高师音乐教材，在努力实现与世界多元音乐观和音乐教育观形成“和而不同”的理想过程中，不断地推动自身的发展。

（一）音乐与人

教材选编与学生本身学习生活、校园生活有关的作品，如小学第一册的《去同学家》、《爱我的家》单元，贴近学生生活。第二册的《和朋友在一起》、《春游》单元，有欣赏钢琴曲《到郊外去》，学唱歌曲《春天来了》、《划船比赛》，欣赏乐曲《野蜂飞舞》，展现出一片生机盎然的春天图画。设置适合初中生心理的单元，如九年级上册的“我们喜爱的歌”，选编反映学生心声的《十六岁的太阳》、《照镜子》、《朋友》等歌曲，学生自然感到亲切和喜欢。

“音乐是情感的艺术”，教材力求通过音乐审美活动，引领学生进入人的情感世界。如七年级下册的“音乐家与你、我、他”栏目，用简单的文字介绍配合相关的图片，深入浅出地阐明了音乐存在和实践过程中“一度创作”、“二度创作”、“三度创作”之间的关系，并列举了柴可夫斯基创作《如歌的行板》的创作背景，大文豪托尔斯泰听到这首曲子的感受。在此基础上，教材设置了“音乐与人的情感生活”之“思念”、“爱”、“恨”三个系列，旨在引领学生在丰富多样的音乐情感世界中，能够联系亲身的生活经验，更好地体验音乐、理解音乐。如第一系列“思念”，选编了表达“乡情”、“亲情”、“友情”、“别情”的歌曲，在对音乐进行探索、感悟、联想的过程中，培养学生的真、善、美的情操与情感。在第二系列“爱”中，选编了表现“博爱、仁爱、母爱、情爱”的歌曲、乐曲，使学生的情感世界进一步受到感染和熏陶，逐步建立对亲人、对他人、对世界一切美好事物的挚爱之情。可以说，初中教材的“音乐与人的情感世界”单元，揭示了编者把这套教材命名为“走进音乐世界”的内涵，是该套教材最有特色，最具精华的部分。

（二）音乐与民族

教材注重将我国优秀的民族传统音乐作为教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化。“长江两岸的歌”栏目用引言“君住长江头，我住长江尾，同饮一江水，共庆团圆节。”然而，我们唱的歌，我们跳的舞，我们奏的乐，我们演的戏，却是各有各的味道，各有各的风格特色。让我们乘长江的“风”，顺流而下，去倾听那多彩的乡韵，长江两岸的歌引出青海、云南、四川、湖北、湖南、江西、安徽、江苏等地的民歌，引领学生在听赏、唱歌与表演的过程中感受不同地域、不同民族音乐的风格特点，感知具有鲜明特色的音乐文化，学唱长江流域的经典民歌，并创编舞蹈进行表演，了解歌曲典型的曲式结构，用多种方式加强学生对音乐作品的理解和掌握。

（三）音乐与社会生活

教材在内容的选择上增加了音乐与社会生活的有机联系，具有鲜明的时代特点。如节日与社会生活等系列：有关元旦、春节、元宵、国庆节、中秋节、圣诞节等音乐；开设爱家、爱我中华等系列。七年级下册的“岭南春早”栏目，学唱《东方之珠》和《七子之歌》，同时配有香港回归、澳门回归的图片。学生通过音乐可了解香港、澳门回归的历史事件，并最终感悟到：人类生活充满了音乐，凡有人类活动的地方就会有音乐，音乐就是生活，生活就是音乐。

（四）音乐与相关文化

李宗桂教授认为“文化自觉是对本民族文化的起源、形成、演变、特质和发展趋势的理性”。教材体现“提倡学科综合”的理念，增加“音乐与相关文化”内容的学习，力求做到歌、舞、乐、戏、画的结合。如小学第五册开始的“环球音乐探宝”栏目，既有各国的音乐，又有各国的著名旅游景点、国家的地图、人口、国旗、服饰等。这能使学生了解到地理的、气候的各种差异，会形成各地域不同的文化形态、精神境界。既突出了音乐文化这条主线，又有利于培养学生的音乐文化素养，拓宽知识视野，提高综合文化素养。

结 语

教材根据使用学校的具体情况，为满足应用型、复合型人才培养的需要，充分考虑到教师的教学实际，应列举一线教师的教学案例。通过案例学习，使学生掌握教学操作的方法，通过强化微格教学训练，提高学生的学习能力。