师爱三境界

童义清 （安徽合肥市屯溪路小学）

境界一：教师爱学生，学生爱教师，教师与学生之间形成了一种良好的师生情感，这种师生情感稳定成熟，不可取代。

20 年前，我中师毕业，初登讲台担任四年级的班主任。初为人师的新鲜感和年轻肯干的激情，让我疯狂地爱上了班里的每一个孩子。这是学校为了消除大班额，临时组建的一个班。班里的64 个孩子，都是其他班级“分流”来的。他们喜欢我，我上课讲故事、读报纸、演节目，下课做游戏、打扫卫生，还给他们吹口琴。为了追求学业成绩，我每天中午都在教室里，留几个后进生讲题目、吃盒饭、共进午餐，他们进步很快！后来，这届学生毕业了，一个叫刘嵩的同学本来就是“刺头儿”，初中班主任管不住他，有一次在刘嵩的作文里看到他怀念小学与我在一起的日子，班主任就谎称跟我是好朋友，才勉强收住他的心。再后来，他没有考上高中，上了中职，毕业就外出打工了。

多年后，听到了这个真实情况，我很难过，也很自责。我觉得，也许是我害了这个孩子。那时候，我还年轻，我会把与学生“结成死党”看成自己的成功，没有注意打磨学生的性格脾气；我会把学生“学好当下”看作自己的成绩，没有注意引导学生的真正兴趣。情深难移，这种“带有强烈教师个人色彩的师爱”弄不好也会具有危险性，它往往会让学生难以自拔、其他教师不易介入。

境界二：教师爱学生，学生爱教师，教师不单纯追求良好的师生关系，而是不遗余力地帮助学生实现自由的成长和个人的发展。

时光荏苒，从农村小学、县城小学，到现在的省城名校，我对师爱慢慢有了更多的认识。班里一个女生特别喜欢我的数学课，疫情期间每天都是第一个完成作业打卡，复学后听课全程目不转睛，课余闲暇总有意无意地路过我的办公室。我知道，这个女生到六年级了，真正懂得了我对她的鼓励、包容和信任。但我更知道，数学思维并不是她的强项，倒是她的绘画、英语的兴趣和禀赋超常。于是，我跟她成了微信好友，点赞她朋友圈里的特长作品，引导她出画册集、尝试创意年历画等。我与她终于找到了属于她自由成长的好话题，现在她的英语配音、创意年历画在班级已成“网红”。她说，她长大想上这方面的大学、做相关工作。

在我的引导下，班级还有好几个学生建立了个人电子书签，出版了电子诗集。现在，我不再苦心经营与他们的师生情感，而是在我力所能及的范围内，观察他们的特长、兴趣、成长的最佳可能，然后费尽心力地、尽可能地帮助他们实现自己的成长。

境界三：教师爱学生，学生爱教师，教师不单纯追求良好的师生关系，也不单纯追求每个学生的自由成长。这个境界的师爱，超越了具象，实现了抽象，他们会对儿童这个群体充满教育责任感，站在职业使命的高度，关心儿童群体、热爱儿童群体、情系儿童群体。

合肥市屯溪路小学退休教师吴玉华说：“作为一名教师，喜欢那些长得漂亮、乖巧听话、学习优秀的孩子，不难；难的是，能够爱那些长得不那么漂亮、甚至有不良行为习惯、学习很差的孩子！”吴老师在一辈子的教育实践中，把具体的师爱情感，升华为抽象的、对弱势儿童群体的真挚情感，这种师爱超越了家庭贫富、个体差异，是一种职业担当。

人民教育家于漪要求青年语文教师，要站在学生的立场，实施“本真作文”教学。“你看看现在的书店里，不是《优秀作文选》，就是《满分作文》，全都是为了考试，这样不得了的！”为什么于老师发出这样的呼吁和感慨？也是师爱使然，源于于老师对整个儿童群体深深的爱！

“世上有朵美丽的花，那是青春吐芳华”。我想，作为教师，我们的芳华就在自己倾心的教育事业。只要我们对每一个孩童心怀真爱，我们必然就会青春永驻、芳华不老！