社会情感学习理念下的语文教学

李佩臻 （甘肃永昌县第三中学）

社会情感学习，是美国面对日益加剧的校园危机进行的一项研究，旨在让学生学会理解包容他人，获得积极情感，培养自信心和责任感，形成良好人格与道德品质，提升社会技能和管理情绪情感方面的能力，做到与自然、社会、他人和谐相处。这一理念在我国课程教育中正处于发展阶段，那么在语文教学中如何贯彻这一理念呢？

一、要以师爱为学生情感生长点

没有爱就没有教育，教学也就更无从谈起。因此，教师只有以博大的师爱作为教育教学情感的生长点，才能照亮学生的社会情感世界。语文教师对学生的关爱是语文课堂渗透社会情感的基础。青少年学生不仅仅渴望知识更渴望理解与关爱，他们有一颗好奇的心，更有一双情感的眼。他们对教师的一言一行都有细致入微的观察和体验，几乎是教师情感的试金石，时刻把握着你的脉搏。在教育的音符里，师生心灵共振，才可以谱出学子待飞九天的乐章。教师对学生的关爱是教学的情感基础，也是学生从被人关爱中学习关爱他人的楷模典范，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师”，从而“信其道”；而一旦学生学会关爱他人，那自然也就会正确处理与他人与社会与自然之间的关系，形成良好的人格与品质，就会自发产生一种责任感。也正是在这个过程中，教育才真正实现了它的本质功能。而师爱往往会产生润物无声的功效，不论滋润什么样的学生，都会在他民主、平等、和谐、自由的学习过程中产生巨大的主人翁效应，自觉产生奋发向上积极进取的情感力量。正因为如此，教育才是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。因此教学过程永远是对灵魂的浸润，也更具有教育性，因为教师的爱不仅流淌在教材里，而且融化在课堂中，不仅能够提升课堂教学效益，而且更能促进学生成人，影响学生身心发展、人格形成、人生道路，成为学生社会情感生长的土壤，以此生长出学生浓浓的社会情感素养。

二、要以单元目标为出发点

语文教师培养学生的社会情感能力离不开具体的教材，因此教者就要充分了解教材的编排特点，把教材作为培养学生社会情感能力的蓝本。现行语文教材，最主要的编排特点就是一个单元确立一个主导目标，本单元文章则围绕这个主导目标来选材，这样每一单元就侧重于一个主题，例如：统编教材八年级下册第三单元“红色经典”，选取了一位虽然身陷囹圄依然充满激情，向往光明，英勇无畏，坚定不屈的卢森堡；一位坐牢出狱依然坚信“努力于大众所要求的事情最后一定会取得胜利”，情愿为国家为民族为人民奉献自己一切的邹韬奋等。教者就应根据所选课文落实单元的“红色经典”目标，培养学生为国家为民族为人民奉献自己一切的伟大精神，以及身处逆境依然热爱生活为真理献身的崇高精神境界，并且将以上主题作为本单元的“主导”话题去引领学生体会揣摩，以此发展学生的社会情感能力。

当然，对文本的理解，我们也应尊重学生的独特感受、体验但老师要在准确把握作品价值取向的基础上，对学生独到的见解，恰如其分地给予评价与指导，防止学生的多元解读走入误区，这样才能培养学生正确认知社会的能力。

三、要以课堂教学为立足点

学生社会情感的学习离不开异彩纷呈的课堂教学活动，社会情感技能和社会情感素养的获得也主要是通过渗透社会情感学习的课堂教学来实现的。因为语文教材具有其很强的情感性、形象性、文学性、艺术性，通过生动有趣、别开生面的课堂教学活动，学生可以穿越时空的隧道，入情入境，与作者进行心灵上的对话，并借此产生情感共鸣。比如，在教学人教版八年级语文下册《我的母亲》一课时，笔者不仅让学生清晰地梳理出了刻画母亲性格特征的几件事情，以此体会母爱的无私与深沉，还让学生依托教学活动体会到了作者对母亲的关爱之情。教师依托教学活动，让学生在思想上产生了积极的情感共鸣，为在语文教学过程中有效实施社会情感学习起到了积极的推动作用。

语文教师在教学中要做到：一是引入时要利用多种手段创设问题情境，引发学生情感，唤醒学生身心，为学习新知做好情感与心理上的准备和体验。二要抓住学习与体验环节培养学生情感。在组织学生探究学习新知时，教师要抓住语文教材的特点通过设计各种趣味活动，让学生进入活动情境，参与探究、积极合作、体验感悟、学习知识、掌握技能、发展社会情感能力。三要充分利用展示环节增强学生情感。要让学生对各自探究体验的结果进行分享，让其通过交流认知提升社会情感能力。而组织的活动要符合青少年心理特征，使其在活动中产生积极的情感体验，以促进不同层次的学生得到不同程度的发展，逐步形成健全的人格。教师在教学中要贯彻全纳、公平、和谐的理念，采用多种方式进行教学，营造开放、公平、安全的环境，使学生能够感受到教师对自己学业和情感的指导与支持，使学生在了解自己与他人感受和体验的过程中，得到良好的情感体验，提升自己的社会情感交往能力。

四、要以写作训练为提升点

写作是学生最富有个性的学习和创造活动，也是培养学生社会情感学习技能和社会情感素养的主要途径。

首先，要营造社会情感学习教育的写作大环境。情感教育要培养学生的社会责任感。中学生应该明确自己应该拥有的责任心、关爱心，追求崇高的精神价值和道德境界，树立崇高的人生观、价值观。在写作中培养学生的社会责任感，就是给生命以境界，给精神以家园。不容回避的是现在中学生作文中流露出了大量的灰色情绪：受社会上“彭宇案”等事件的影响，个人主义思想流行；受“富二代”和“我爸是李刚”的影响，拜金、拜官主义思想流行。如有学生在作文中写道：青年们个个精神焕发，但看到白发苍苍的老人站在公交车上却视而不见，可见世风日下；救人反被诬陷，可见人心不古；小悦悦被碾压两次，路过18 人竟无一人出手，可见良心泯灭……

中学生思想如此复杂消极，就是因为写作中没有融进主体色彩的社会情感意义，缺少社会情感学习的教育，因此教师在写作教学中要引导学生以自己真诚之心，用审视的眼光，用思考的大脑，去体验丰富的社会生活，把握时代脉搏，融入大千世界，以诚恳、严谨的态度来观察、体验人生，思考身边出现的人和事，从内心深处形成强烈的社会责任感，因为作文就是做人。如果学生能够用自己的人生阅历去解读自己的文章，把自然、社会与人生融入胸怀，那么学生的作文自然就会激浊扬清，惩恶扬善，也就会看到主流，紧跟时代。

其次，要为学生写作开辟个性发展的广阔空间。我们应区别对待个性、妥善培养个性、积极发展个性。学生对社会、人生、自然等都有他们个性化的看法和观点，但常常还比较片面幼稚，因此对于学生经过自己独立思考和观察所表达出来的思想，教师要认真关注，大胆肯定，积极引导，以培养他们正确的情感态度价值观。对于学生写作过程中所表现出来的“拿来主义”即借鉴别人的东西，教师也要有正确的认识，每个学生对自己“引用”的东西都打上了符合他自身情感的选择烙印，是借他人之手来表达自己之想，教者要设想学生引用他人材料时的情感选择。我们常说真实乃作文之生命。这个真实一是内容要真实，二是情感要真诚。因此，只有让学生做到用手中的笔书写自己心中的情，让他们尽情地释放自己，让他们书写最有趣、印象最深、最受感动的内容，才能使他们在整理自己思想，梳理自己情感，表达自己感受，反映自己认识的写作过程中获得对自我、他人、社会的正确认知，培养积极的情感，使学生的社会技能和情绪情感能力得以提升，形成良好的人格与品质。

五、要以课外学习为补充点

培养学生的社会情感技能和社会情感素养仅仅靠课堂和教材还远远不够，因此语文教师还要充分利用学校和社会组织的其他活动来开展。如利用校园的文化墙、宣传栏、各种标语、校园广播等媒介中的育人内容，不失时机地教育学生，让其谈感受，谈认识，促进其思想情感的变化；还可以通过主题讲座、演讲、征文、手抄报、“啄木鸟”纠错等各类文化体验活动，为学生提供体验成功和分享情感的平台，来提升学生的社会情感；还可通过探讨带有积极鼓励和约束的社会主义核心价值观以及学校的规章制度，来唤醒学生的主观自觉、情感自觉；还可利用网络、微信、QQ 等家校交流平台，促进教师与学生的思想情感交流，共同分享处理问题的技巧，应对相关问题；还可利用各种社团活动，如“经典诵读”“朗读比赛”“诗词大会”“家校共读”等，让学生沐浴经典文化，接受圣贤品格熏陶，在长期耳濡目染中发生情感变化。

总之，语文教学要搭设多种平台，使学生在相互交流、相互竞争、相互合作中学会正确处理人与人、人与社会、人与自然之间的关系，学会管理情绪情感，提升自身素养，获得全面发展。