问题驱动，让儿童的品行自然生长——以统编教材“我们小点儿声”一课为例

黄淋琳 （江苏海门市育才小学）

问题驱动式教学，是指以学生为主体，以问题为学习起点，围绕问题寻求解决方案的一种学习方式。问题驱动式教学能够更好地提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，更好地激发学生的求知欲，培养其学科核心素养。小学道德与法治是一门以儿童发展为根本的课程，以问题驱动的方式开展课堂教学，能更好地促进儿童品行的自然生长。

下面笔者就以统编版道德与法治二年级上册第12 课“我们小点儿声”为例，初步谈谈如何有效地开展问题驱动式道德与法治的课堂教学。

一、立足儿童之本——变客为主

课程标准指出，我们的德法课程需“遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要来源。”因此，在问题驱动式教学前，我们就要先了解并研究儿童的已有经验，把儿童现实生活中遇到的实际问题作为课堂教学的出发点和着力点。

本课的教学对象是二年级的小学生，他们对在教室里、校园里要保持安静已经有了初步的认知，但这主要来自学校和老师的要求，学生自身对其背后原因的认识并不清楚。因此，笔者设计了这样的教学开头。

【教学实录】

1.谈话：小朋友，喜欢玩游戏吗？我们一起来玩个游戏怎么样？我说一个词，请你们用声音来表示：刮风了——，龙卷风——；下雨了——，小雨——沙沙沙，大雨——哗啦啦；打雷了——，打个响雷——，雷停了——，雨也停了……

2.玩了这个游戏，你发现了声音的什么秘密？

（音量有大有小；音量的大小是可以控制的）

3.声音的世界是一个奇妙的世界，你听，多美的声音！（播放乐曲，中间加入课间吵闹的声音。）

这是什么声音，你想对这些吵闹的小朋友说什么呢？

揭示课题：12.我们小点儿声

4.今天这节课，我们就来讨论交流“我们小点儿声”这个话题。那小朋友，你觉得我们围绕这个话题应该讨论些什么呢？（留足时间给儿童静心思考）

5.交流，随机板书：

为什么？

怎么做？

在揭示课题后，我引导学生静心思考，把学习的主动权交还给孩子，让“以生为本”的教学理念在此处落到实处。通过大家一起商议，共同确定了本课探究的两大问题：为什么要小点儿声？怎样小点儿声？

二、顺应儿童之需——由浅入深

古人云：顺木之天，以致其性。提出问题后，就要解决问题。针对第一个问题——“我们为什么要小儿点声”，首先通过“课前调查”以及对原有生活的回顾，大家纷纷列举了在生活中吵闹的声音带来的不良影响，接着观看视频《噪音小屋》，又让儿童了解噪音还会影响人体健康。随后，出示《小学生行为规范》，通过学习，进一步认识喧闹是一种不文明的行为。

【教学实录】

1.下面，就让我们先来交流第一个问题：为什么要小点儿声？刚才很多小朋友都说不喜欢吵闹的声音，那你能告诉我们你为什么不喜欢吗？

2.拿出课前调查表，在小组里交流一下：在我们的教室里，你发现了哪些吵闹的声音，并说说你的感受。

四人小组交流。

3.集体交流：

①移动椅子的吱吱声很难听，听课都听不进了。

②关门太用力，吓了一跳！

③看书时，同学一直在玩笔，让人静不下心来。

④写字时，旁边同学在说话，很烦。

⑤下课，有人大喊大叫，听了头都疼了。

……

随机板贴：不舒服

4.小朋友，你们知道吗？声音的大小叫分贝，根据分贝的高低，我们的声音也是分等级的呢！出示板贴音量图：

80～

60～80 分贝 大声

40～60 分贝 小声

20～40 分贝 耳语

1～20 分贝 无声

超过60 分贝，影响人们生活、学习的声音被称之为噪音，它对我们身体也会产生一定的危害。

5.观看视频《噪音小屋》。

看了这个视频，你知道了什么？

板贴：不健康

6.小点儿声，不仅能让人身心愉快，而且也是文明的体现。我们的教室是一个公共场所，大声喧哗、打扰别人还是一种不文明的行为。

板贴：不文明

出示小学生日常行为规范第18 条：

遵守公共秩序、在公共场所不拥挤、不喧哗、礼让他人。

不喧哗的意思就是——不大声吵闹。

经过课程组2年多的案例库建设，案例库初步建成：独立编写了案例库框架；目前有具有装备特色的案例十七个，按照工艺特点分为铸造、锻造、焊接、机械加工四大类；收集大类工程材料、铸造、锻造、焊接、机械加工五大类动画、FLASH共有约1.5G。

跟老师一起读读看！

7.小朋友，学到这里，你现在知道我们为什么要小点儿声了吗？（指黑板）

学生交流：不舒服、不健康、不文明

那现在能不能把这个小问号擦掉了？

小结：祝贺小朋友顺利解决第一个问题！

在第一个问题的驱动下，从儿童现实生活入手，由浅入深、层层推进，引导儿童从不同角度、不同侧面解开了为什么要小点儿声的原因，切实提升了儿童发现问题、解决问题的能力。

三、引领儿童之行——以学致用

新教材每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，通过师生经验、生生经验的碰撞，促进学生个体经验的调整、扩展，从而使教学从课堂延伸到儿童更广阔的生活领域。因此，在组织学生解决“如何小点儿声”的实际困惑时，我们举行了“争当小小调音师”活动，力图在相互启发、交流碰撞以及实践体验中总结出小点儿声的好方法。

1.那该怎样小点儿声呢？这样吧，我们就来举行一个争当“小小调音师”的活动怎么样？

2.小小调音师，一定要有一双敏锐的耳朵，来听听看，你都听到了什么？

出示：图片及声音。

重重关门的声音70 分贝；移动桌椅的声音63 分贝；讨论问题65 分贝；追逐打闹75 分贝。

3.出示活动单：

四人小组选择一个场景来说一说，怎样才能小点儿声。时间3 分钟。

4.集体交流，分享策略：（随机奖励“小小调音师”奖章）

场景一：关门

（1）分享交流：你平时是怎么关门的？

（2）你能给我们演示一下吗？

（轻轻转个身，慢慢推上去，声音小多了。）

板贴：开关门，慢又轻

场景二：课间活动

（1）交流：课间活动时我们怎么做才能让声音小一点儿呢？

（不追逐、不大叫，可以组织网小鱼、跳房子、手指游戏等。）

板贴：玩游戏，有秩序

场景三：搬动椅子

（1）交流：怎样搬椅子才能不发出声音呢？

（2）来，请你来当小老师。

（手轻轻、脚轻轻、轻轻搬、轻轻坐。）

板贴：搬桌椅，双手移

场景四：小组讨论

（1）交流：小组交流时怎么做就能小点儿声了呢？

（一个一个轮流说；靠近一些；组长用手势提醒……）

板贴：交谈时，轻言语

5.我们的小小调音师真了不起，一下子想出了这么多的办法，我们一起读读看！

开关门，慢又轻

搬桌椅，双手移

交谈时，轻言语

玩游戏，有秩序

动作轻轻声音小

文明礼仪记我心

6.祝贺小朋友顺利解决了我们的第二个问题——怎样小点儿声（擦黑板），真棒！老师忍不住要把大拇指送给你们！

在这个过程中，引领学生置身具体的问题情境中，让学生最大限度地参与到有效的教学活动中来，努力做到“内化于心，外化于行”。

四、激发儿童之能——返璞归真

统编《道德与法治》教材编写的思维逻辑是注重遵循学生的成长轨迹，让学生在成长中涵养生活智慧。如此，随着学生年龄的增长与心智发展的成熟，帮助学生不断发展自身的思维能力、分析问题的能力以及解决生活问题的能力等，从而不断涵养自身的生活智慧。

课堂教学快要结束的时候，笔者继续启发学生思考：此时，有没有新的问题？思维的火花在闪烁，新的问题就此诞生：是不是任何时候都要小点儿声？是不是声音越小越好？学生的思维能力在原有基础之上又上了一个台阶。

【教学实录】

1.小朋友，两个问题都解决了？那你们现在还有什么新的问题吗？

学生经过思考后提出：我们是不是任何时候都要这么小声说话？是不是声音越小就越好？（课题中“小”的下面加三角形和问号。）

讨论交流。

小结：对了，不同的场合就要用不同的音量。那什么场合发出什么样的音量才是合适的呢？

2.老师这有几个情境，出示图片：

（1）看书；（2）两个人说话；（3）看到老师打招呼；（4）到前边讲故事。

3.你能根据音量从小到大的顺序来给这四个情境排排序吗？（指音量图）

同桌两人说说看！

4.有同学愿意到前边来摆一摆吗？

随机采访：你为什么要这么摆放？

（1）看书的时候必须保持安静，不发出一丁点儿声音。

（2）两个人说话，只要对方听到就行了，可以小点儿声。

（3）和老师打招呼，如果声音太小，老师可能听不见。

（4）到前边讲故事，一定要调高音量，大声说。

还有什么时候也需要我们大声说？

（上课发言、朗读课文、表演节目……）

5.小结：看来，要想当好调音师就要随时调整自己的音量。不想打扰别人的时候就应该小点儿声，当展示自己，需要别人听清的时候就要大点儿声。

总之，问题驱动模式下的道德与法治课堂是值得我们探究的新型课堂，在这样的课堂中，儿童在思辨和践行中积累经验，发展能力，并将课堂所学延伸到实践体验中不断升华，真正做到问题驱动、自然生长。