试论小学数学教学中有效问题的创设

艾留成

摘  要：通过有效地创设有效问题情境，可进一步拓展学生的数学创新思维能力，让学生能够围绕数学问题进行深入的思考，并让学生在解决数学问题的过程当中，更好地去学习与掌握数学概念与数学原理，从而使数学有效问题情境成为引领学生深入学习数学知识的一个重要的学习平台，让学生能够融入到问题情境当中进行深入的学习，充分体现出数学有效问题情境在数学教学当中的针对性与实效性。基于此，本文对小学数学教学中有效问题的创设进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;有效问题;创设

引言：

在小学数学教学中，小学教师已经开始运用创设问题情境的教学方式。从近年来的教师教学方式和成果可以看出，创设问题情境能够提高课堂教学效率和学生的注意力，创设问题情境能够提高课堂教学效率和学生学习效率。因此，教师应结合问题和学生的实际情况，增加更多丰富多彩的课堂互动。教师在课堂中创设问题情境能够很好地激发学生的学习兴趣，是小学数学教学课堂上一道亮丽的风景线。

一、小学数学问题情境创设的重要作用

问题情境教学是基于基础理论知识的体验式教学方式。新课改教育背景下，小学数学教师遵循素质教育理念，在课堂教学期间结合相关的教学素材案例，为学生构建出情景化的教学场景。通过合理的设计与创新形式提出数学问题，帮助学生逐渐掌握数学知识运用方法，结合对数学问题的思考和观察，引导学生掌握正确的问题解决思维与解题能力，充分激发学生学习兴趣的同时，有效拓展学生的思维创新能力。另外，问题教学情境的创设，丰富了学生的学习体验，学生可以在学习与探索中掌握学习乐趣，感受数学知识学习的成就感，有助于学生数学基础水平与学习能力的奠定与培养。科学、合理的教学方式，摆脱了传统教学方式的束缚，不仅能够提高课堂的教学质量以及教学效率，也能帮助学生将抽象的数学知识进行合理的转化和吸收，在问题解决的同时完成数学知识的理解与掌握。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设建议

（一）基于生活实际创设问题情境

数学是一门实用性强的学科，人们在现实生活中经常会运用到数学知识。老师在数学课堂教学中，给学生列举实际生活案例，会帮助学生更快地理解数学知识，激发学生对数学的学习兴趣。例如，举生活中桌椅、建筑物等物品都是几何形状的例子，去超市买菜涉及找零钱的例子等，如，小红拿着20块钱去超市，已知方便面3元一包，卤蛋1元一个，请问小红可以买多少包方便面和多少个卤蛋？这样结合实际生活问题情境，让学生更容易理解，从而引发学生的思考，调动学生学习数学的积极性。

（二）基于小学生心理发展的特点创设问题情境

小学是孩子探索世界、感知世界的重要阶段，根据皮亚杰认知发展理论，小学生正处于形式运算阶段，他们的思维已经具有可逆性，出现了守恒的概念，并且可以进行简单的群集运算，但此时进行的运算必须依靠具体事物的支持，对于尚未发生的事物还不能进行独立思考。因此，教师要想创设一个有效的问题情境，首先要了解学生的认知发展阶段，从学生的心理特点、学习能力水平出发，引导学生养成良好的学习习惯。例如，教师讲解完“克与千克”相关知识点，进行课后题巩固训练这一环节时，要充分考虑到学生的思维发展特点，列举生活中具体可感的事物来帮助学生理解，例如估算橡皮、数学课本、苹果等物品的重量，估算24个梨子大约重多少千克等此类问题，学生在独立思考习题答案的过程中，脑海中就会浮現出对该问题的大致印象，通过这样的方式巩固新知识势必会达到事半功倍的效果。

（三）创设开放性数学问题情境

由于小学生的求知欲较强，对外界的各种事物充满了兴趣，并想借助于探索学习的方式，较好地学习各种知识技能。因此，在开展小学数学教学时，教师可充分依据学生这样的学习心理特点，创设出一个开放性的数学问题情境，让学生能够在开放性的问题当中接受学习挑战。例如，在教学《连加、连减和加减混合》的课程内容时，如果教师直接教授学生这一数学概念与数学原理，学生会感到难以理解与掌握效果的知识点。

（四）创设悬念式的问题情境

“学起于思，思源于疑。”疑能使心里感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。建立问题情境是想达到让学生积极主动思考和锻炼学生数学思维的目的。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”，只学习，不思考，不能更好地理解知识。只有思考，学生才能弥补自己的不足。所以，老师建立问题情境必须要引导学生，让学生自己独立思考，提出他们新的见解和想法。在课堂上，教师合理设计悬念式问题，可以调动学生对问题的求知欲，激发学生的自主探索兴趣，使学生积极参与到课堂教学活动中。教师可以将实际生活问题巧妙地、有针对性地与教学内容相结合，给学生设置悬念，以达到有效锻炼学生思维的目的。

（五）利用游戏创设问题情境

小学生活泼好动，喜欢玩游戏。对此，教师应该充分利用小学生这一特点，借助游戏创设问题情境，营造快乐的课堂氛围，让学生边玩边学。如教师在教学“分数的初步认识”时，学生对分数的概念都不太理解。为了使学生有效理解分数概念，教师可以在教学中引入“分苹果”游戏。教师邀请两名学生参与分苹果的游戏，学生可以用手表示苹果的数量。当教师表示现在只有一个苹果，每人只能够分到半个苹果，并要求学生用手表示苹果的数量时，学生露出疑惑的表情，不知道应该如何表示一半。此时，教师就可以引入分数的概念。在这一教学活动中，通过游戏化的数学问题，学生能带着较高的学习热情投入数学学习中。

结束语：

创设有效的问题情境能够引导学生主动进行思考和观察，在不断探索学习过程中提升学生的空间想象能力和思维拓展能力，帮助学生在问题解决过程中掌握数学知识与应用技巧。教学设计过程中，结合学生的实际学习水平与需求进行合理设计，添加一些生活化教学元素与创新教学理念，有效延伸课本知识内容的同时，拓宽学生的知识面，让学生在问题解决过程中，不断提升学习能力与综合素养。

参考文献：

[1]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.

[2]王爱梅.小学数学教学中创设有效问题情境的方法研究[J].亚太教育，2019（05）：57.

[3]王桂芳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].华夏教师，2019（13）：45-46.

作者单位 ：湖北省黄冈市团风县团风镇黄湖小学