以读悟写，以写促读

羊露萍

摘  要：阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，阅读是学生理解、感知文字的主要手段，而写作是学生对于语文知识的综合运用。阅读与写作是语文教学的高级阶段，也是语文教学的重难点所在，在教育实践过程中教师应当找出二者之间的内在联系，使二者相辅相成、相互促进，提升学生的学习效率。鉴于此，文章立足于初中语文教学，分析阅读与写作之间的内在联系，探讨二者有效结合的策略，为阅读与写作相关教学研究添砖加瓦。

关键词：阅读与写作;结合;策略

阅读与写作教学是语文教学的重中之重，阅读是学生获取语文知识、感受语言魅力的最直接的手段。通过阅读，学生可以学习如何遣词造句，可以深入体会文章的主旨思想，良好的阅读能力是学生学习语文知识、不断提升语文素养的基石。而学生对于语文的学习最终要体现在写作上，写作则是对学生语文能力的综合考量，二者之间联系紧密，教师应准确认识到这种联系，并将其带到语文教学中，生成高效的阅读与写作教学。

一、培养学生良好的积累习惯

我们知道，语文的学习离不开点滴的积累，学生在阅读的过程中遇到好词佳句往往会产生摘抄整理的愿望。教师应顺势培养学生这一兴趣习惯，丰厚的积累是写作的坚实基础;同时，要引导学生在不断的阅读过程中获得知识与经验，并运用到写作中的能力。

例如，我在平时的教学中就极为重视学生积累习惯的培养，要求学生每人准备一个积累本，在進行课内或者课外阅读的时候，遇到好词佳句就及时摘录下来。在课堂上我要求他们将积累本与课本一起使用，将课文中的重难点或者扩展的知识也在积累本上进行整理。比如，我在进行新闻版块——《首届诺贝尔奖颁发》等几篇新闻类文章的教学时，先是带领学生朗读课文，让学生找出新闻稿与其他类别文章的不同之处。学生们经过讨论说出了新闻稿多使用陈述句，表达清晰明了，主旨突出等特点，最后我做总结时并让学生将新闻稿的特点整理到积累本上，学生们整理的知识点，在日后的新闻写作练习上发挥了重要作用。

教师不仅要培养学生良好的积累习惯，更要培养学生辨别摘抄的能力。积累不是一股脑地全盘抄写，而是要取其精华去其糟粕。积累是阅读与写作之间的桥梁，教师要使这架“桥梁”的作用得到最大限度地发挥。

二、发挥“读后感”的积极作用

“读后感”是小学语文教师经常使用的写作方式，到了中学阶段，教师更倾向于让学生进行各种类别文章的写作练习。但教师不应忽视读后感的积极作用，它能够实现“以读悟写”，是沟通阅读与写作的直接方式。

例如，我在进行《春酒》这节课的教学时，先是让学生自己通读全文，然后抛出了几个相关问题让学生回答。随后进行全文的讲解，在文章讲解的过程中我让学生仔细体会感受作者描写的风俗习惯以及作者要表达的思想感情。在讲解完毕后，我通过提问的方式来让学生谈谈对本篇课文的“读后感”，学生们纷纷表示：“习俗细节很吸引人”“思乡之情很动人”等，随后我便以“我家乡的习俗”为主旨，让学生结合实际写一篇读后感。这样不仅联系了课文与生活，也促使学生在阅读中感悟，在实际中写作。

注意，教师要把握“读后感”运用的频率，不能过低也不宜偏高。教师应选择那些适宜的文章作为“读后感”的素材，这些文章的选择要符合中学生的发展特点。中学阶段“读后感”的有效运用需要教师对教材的精准把握，并结合实际情况进行实行。

三、创设情境促进学生的思考

在课堂教学中创设与文章内容相近的情境会使学生的认知与情感被充分激发。在适合的情境氛围中，使学生能够进行深层次地阅读，并进行情感的共鸣，而这些，都是写作的灵感之源。因此，教师要善用教学资源，生成情境化的语文教学课堂。

例如，我在进行古诗《雁门太守行》的教学时，先是为学生讲解了写作背景以及古诗大致含义，并通过一段视频带领学生走进金戈铁马的世界。随后我在大屏幕上播放一张天色昏暗、万军厮杀的边塞动图，并配以激昂壮烈的背景乐，在这种氛围中，学生们屏气凝神地感受着诗中的意境，被诗中忠义的精神所感染。在下课前，学生们久久不能平静，心中依旧激荡着边塞烽火，这时，我让学生趁着此时的心情进行一首边塞诗的创作。等学生们写好后，我让同桌两人互相交换阅读，并对比《雁门太守行》来进行经验的总结与反思。

情境创设有助于调动学生学习的兴趣，能够让其透过文字表面深层次地理解文中的含义。同时，通过情感的共鸣，学生的写作灵感也会被激发，因此，巧妙运用情境创设是激发学生写作灵感的重要手段。

写作是阅读的升华，阅读是写作的基础，这是被人们所承认的客观事实。阅读与写作二者相辅相成、不可分割，其中一方的发展必然带动着另一方的进步，教师应认清二者之间的内在联系，采取“读写结合”的教学方法，有效促进学生在阅读与写作方面的双重进步。教师要运用自己的智慧来进行“读写结合”的教学，结合学生的实际情况，使教学发挥最大作用。

参考文献：

[1]冯晓剑.依托文本 有效相长——初中语文读写结合的有效策略探析[J].语文世界（中学生之窗），2020（09）：26-27.

[2]宋时梅.浅谈初中语文教学中读写结合的途径[J].考试周刊，2020（78）：49-50.

作者单位：四川省雅安市汉源县七一中学