小学低年级语文有效教学策略探究

刘晓灵

摘  要：构建高效课堂，一直以来都是广大教师的普遍共识和共同心愿。为实现这一目标，教师就需在深入贯彻新课标的基础上，树立对高效教学执着追求的理念，并在坚持以生为本的前提下，引导学生逐渐建立自主的、灵动的学习方式，以获取理想中的教学效果。

关键词：小学;低段;语文;有效教学

在以往的小学语文课堂中，教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，只一味地向学生灌输课本内容及相关语言点，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥。而新课改倡导以生为本。这就要求教师尽早走出误区，并在新课改理念的指导下对传统语文教学的过程与方法进行积极地调整优化，以最大限度地迎合素质教育的教学要求和学生的学习与能力发展需要，从而构建出高质、高效的语文课堂。

一、创建阅读氛围，激发学习兴趣。

爱玩是学生的天性，兴趣是学生最好的老師。阅读过程中，教师可从学生有限的认知规律和生活经验中设置一些充满智趣的游戏来激发学生的求知欲和探索欲。

例如，在教学《植物妈妈有办法》时，我们就可以让学生分小组学习，以此来激发学生的动脑动嘴能力。首先让同学熟读课文，然后分小组合作说一说、演一演蒲公英、苍耳、豌豆是靠什么四处旅行的。在这个过程中，要引导学生思考，没有风，蒲公英宝宝能四海为家吗？没有动物的皮毛，苍耳可以到处旅行吗？没有太阳，小豌豆能离开妈妈吗？通过思考，学生明白了种子的传播需要自然条件。最后小组内讨论，如果你是柳絮、是樱桃、是青菜，你会怎样离开妈妈四海为家呢？课后推荐学生阅读《昆虫记》《有趣的植物》等科普读物。为了检验学生的阅读成果，大家要在展示课上说说自己了解到了哪些大自然的知识，根据表现评选出最佳学生。

二、巧借绘本资源，提升教学效果

（一）提高口语交际

近年来绘本备受小学语文界的关注，许多优秀的绘本故事陆续选入小学语文教材，如《青蛙卖泥塘》这篇课文，就是一篇图文相映成趣的绘本童话故事。因此，笔者尝试以《青蛙卖泥塘》的绘本为例，探析小学口语交际教学与绘本有效结合的策略。

笔者研读文本发现，《青蛙卖泥塘》除了能开发出识字写字、阅读理解等教学内容，还可以用作口语交际教学。故事运用了复沓的手法，写了青蛙在卖泥塘的过程中，听取小动物们的建议，不断改造泥塘，使烂泥塘成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方，最终不再卖泥塘的经过。教师首先认识到儿童绘本的口语交际教学价值尤其重要，可以说，凡人物有效的对话即交际。这样的理解便于教师扩大关注视野，利于教师进一步发掘现有绘本中具有口语交际教学价值的教材内容。

（二）开阔学生视野

绘本故事可以横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界。它就像一座桥梁，将多元的文化联系在一起，为学生提供了一个开拓视野的平台，激发学生的阅读兴趣。

在绘本《米莉的帽子变变变》一课的讲授中，上课伊始，笔者先由小篆体的“冠”字引出帽子，出示了一张张古代的帽子图片，用图片和语言使学生了解。随着学生发出的一声声惊叹，教师继续引导学生联系生活，交流自己所见到的帽子的功能和样式，感受中国帽子的古老与时尚及其所承载的历史文化。接着，将学生的视角引向国外。然后，自然而然地引出了绘本题目：在英国，有一个叫米莉的小姑娘，她就有一顶非常神奇的帽子，可以变变变。这样的导入，使学生体会到帽子文化的不同魅力，不仅拉近了与绘本之间的距离，还开阔了学生的视野，激发起学生强烈的阅读愿望。

三、借用信息技术，高效故事教学

现在是一个信息化的时代，我们教学古诗词的方式也要相应地做出改变，将古诗词教学与现代技术相结合，使其焕发新的光彩。现在小学生对电子设备是再熟悉不过了，而且就小学生的身心特点来说，声音、动画、图片等形式自然更受其喜爱，也自然能够吸引他们的注意力。因此，我们在教学中要灵活运用电脑等设备来为古诗词教学服务，调动学生学习的积极性，并有效加深他们对于所学诗歌的记忆和理解。

我们在教学前可以准备一些精美的课件，配好音，并选择一些精美的、能够表现诗词意境的画，激发学生学习古诗词的兴趣，并受到古代文学的良好熏陶。另外，要利用适当的时间来教学。例如，在教学《村居》《咏柳》时，这两首诗都是描绘的春天的景色，在教学时我们就可以选在一个春天，并组织同学们春游踏青，在春游的途中进行诗词的教学。在适当的情境之中，小学生自然能够将这些古诗深深记住，甚至终身难忘。对于跟其他季节有关的诗歌，也可以用这样的方法来教学。

总而言之，要想促进小学语文高效课堂的有效构建与生成，教师一方面要认真领会新课改精神，不断创新教学模式，及时反思教学行为，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生潜在的积极因素，以促进全体学生的共同发展进步，从而促进高效教学目标的更好达成。

参考文献：

[1]高宗红.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].学周刊，2018（33）：115-116.

[2]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育，2016（16）：102.