整体把握单元目标有效开展策略阅读教学<br/>——以《蝙蝠和雷达》的提问策略教学为例

整体把握单元目标有效开展策略阅读教学
——以《蝙蝠和雷达》的提问策略教学为例

2020-12-04金佳宁王运邵坤

河北教育（教学版） 2020年9期

○金佳宁王运邵坤

提问是推动思维发展的强大动力，往往决定着一个人思维活动的深度与广度。在传统的教育教学过程中，提问是小学语文教学中教师重要的教学方式，教师以提问的方式引发学生思考、开展学习、渗透教学，长此以往，容易导致教师的满堂灌和学生的被动学。基于提问在思维发展中的重要作用和对课堂教学现状的认知，部编版新教材在四年级上册编排了提问策略单元，旨在唤醒学生与生俱来，但又逐渐减弱的问题意识，把不自觉、无意识的探究转化成自觉、有意识的学习策略，指引学生积极思考，提高阅读能力。

提问策略单元以学习提问策略为核心，内容设置有层次、有梯度、互关联，自成训练体系。核心目标有两个：一是鼓励学生大胆提问，初步培养问题意识；二是学习提问策略，变无意提问为有意思考。笔者以《蝙蝠和雷达》为例，谈谈在初次接触提问策略单元时，如何在教学中整体把握单元目标，有效开展策略阅读教学。

一、契合教材编排体系特点，寻思而问

1.教材编排的内在联系

。

部编版四年级上册的提问策略单元，是继三年级“预测”后的又一阅读策略单元。本单元共编排了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，这四篇课文的着眼点和落脚点不同，但目标层次非常清晰，呈梯度式前进，逐步达成单元目标。

开篇《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，鼓励学生积极思考、大胆提问，让学生学会从课文的局部或整体提出问题。《蝙蝠和雷达》的教学是建立在学生已经达成前篇课文的目标基础之上的，让学生尝试从不同角度提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。同样，《呼风唤雨的世纪》与前面的学习也是密不可分，它对学生有了更深层次的要求，让学生能够对自己提出的问题进行分类，筛选出对课文理解最有帮助的问题，这样的目标指向学生的内在思维属性，能够真正促进学生的思维发展。最后一篇略读课文《蝴蝶的家》是对本单元提问策略学习的综合运用与实际操练，让学生自主地运用前面所学的提问方法，边读边思考边提问，对问题进行分类筛选，借助问题解决，加深对课文的理解。由此可见，本单元每一篇课文都紧密相连、不可分割，无不在培养学生的提问意识，激发提问兴趣，通过教授提问策略提高阅读能力。

2.教材中的有力“抓手”。

提问策略单元不再是双线结构，而是完全按照阅读策略教学为主线进行。《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文，作为本单元的第二篇课文，承接前篇，开启后篇，可见其重要作用。在传统教学中，科学小品文的学习注重内容的解析、说明方法的习得、语言的体会等。而如今，将其置于提问阅读策略单元中，如何准确定位其教学目标、如何有序开展教学活动显得尤为重要。其实，教材给予了“抓手”，让教师更加明确该如何开展教学，也让学生清楚自己的学习任务。课文导语、旁批以及课后习题就发挥着这样的作用。

《蝙蝠和雷达》课后习题：

（1）分小组整理问题清单，想一想可以从哪些角度提问。

（2）下面是一个小组的问题清单和对问题的讨论，你从中受到什么启发？

（3）读下面的片段，试着从不同角度提出问题，和同学交流。

我们通过对课后习题的观察和分析，可以明确本课的教学目标应确定为：学会从不同角度提问；能借助问题理解课文内容。除此之外，课文导语也传达给我们一些重要的信息：“一位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了一些问题，写在了旁边和课文后。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。”这让学生与教师共同明确了本篇课文不仅要边读边思考，提出自己的问题，也要将问题像书中的同学的旁批一样，记录在不同的位置。旁批起到了示范作用，这对学生的学习是一种有效的引导，学生知道要将头脑中的思考落实成文字记录下来，也让提问策略教学落实到了实处。

二、遵循学生思维发展规律，以思激趣

1.激发、保护提问热情。

《蝙蝠和雷达》与《一个豆荚里的五粒豆》在体裁上相差较多，相对于童话故事，这一课科学性更强。因此，如何把握住学生的兴趣点，激发学生的提问兴趣显得尤为重要，只有充分调动开始的课堂氛围，才能为后面的教学做好铺垫。

虽然《蝙蝠和雷达》科学性较强，但学生对这篇课文的学习还是有着极高的兴致的，特别是涉及的一些科学名词以及由课文引发出的相关问题。“雷达是什么？”“蝙蝠的眼睛真的看不到吗？”对于这类问题，可以通过同学间科学知识的补充解决问题，顺势引导学生通过查阅相关资料等方法解决疑惑。如果学生共同疑惑的地方无法解决，教师则可以引导学生回归到文中，随后明确：三次实验给我们传达的信息确实是蝙蝠的眼睛不太灵敏，但老师告诉大家，它也不是完全看不到，只不过超声波的作用太大了，眼睛的功能就逐渐弱化了。教师通过补充关于蝙蝠的小常识，既解决了学生的问题，又保护了学生的提问热情，让学生有充足的兴趣去进一步提问和思考。

课堂就是应该交还给学生，重视学生的每一句话语，珍视他们的每一次思考。如果教师在学生提出问题伊始便将问题直接判定为与课文内容无关，忽视问题的提出，学生提问的积极性将被严重挫伤，整个课堂氛围也会比较沉寂。为此，教师应让学生大胆地提问，即使是有关科学常识类的问题、对整个课文的理解影响不太大的问题也是可以提出的，适时引导，尊重每个问题，保护提问的热情，因为这些同样是学生思考的体现。

2.尊重思维发展规律。

提问策略的教与学应该建立在学生思维发展规律之上，以趣开启，以思激趣。《蝙蝠和雷达》旨在让学生学会尝试从不同的角度提问，教师在引导从内容、写法、启示等不同角度提问时，应充分考虑学生的发展水平。大部分的学生在没有经过系统的学习“从不同角度提问”时，提出的问题集中在课文“内容”方面较多，也有少许启示类的问题。课文内容对于学生来说是最容易直接感受到的，也是更为感兴趣的，这也就出现了学生思维角度较为单一的局面。

四年级的学生对“写法”这一概念比较模糊，《语文课程标准》中对“初步领悟文章的基本表达方法”是高段阅读教学的要求，因此，在这节课的教学过程中，让学生从不同角度提问是有一定难度的。特别是让学生直接从“写法”角度提问，这已经超出了学生已有的知识经验。所以在教学时应以从内容角度提问作为起点，以教材中的问题范例为“支架”，通过教师对“写法”这一名词的通俗化解释，让学生明白，原来写法角度的问题就是作者写文章的角度，作者为什么写、怎样写的，可以是字词、句子、段落，甚至是标点符号。

例如，笔者发现学生没有提出“写法”角度的问题，便引导学生关注书中的问题：“课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么一开始写飞机？”这一问题，教师引导学生明确：这就是针对作者的写作意图提出的问题，并对“写法”进行通俗解释。这样，学生才能明白，原来从“写法”角度提问并没有想象中那么困难，并尝试着去从这一角度去思考、去提问。随即呈现学生从写法角度提出的几个问题：课文第二自然段为什么用设问句？开头为什么用“清朗”而不用“晴朗”来形容夜空？此时的学习循序渐进，让学生步步有抓手，真正学会提问的方法并实践应用。

当然，如果学生提出了“内容”“写法”“启示”角度以外其他角度的问题，教师更应该予以肯定。学生的思维是开放的，不同的思维火花碰撞也许会收获意外之喜，这也是学生学习、课堂教学开放性的体现。

三、把握策略方法习得，为思助力

1.借助问题清单。

部编版教材更加关注学生的学习感受以及教师的教学感受。课后习题中的“问题清单”为教师的教和学生的学提供了很好的范例。学生在这篇课文的学习中，通过不断地边读边思考提出了很多问题，这些问题以小组交流合作的形式在组内合并、交流、讨论、解决，并筛选出两个最想与大家分享的问题，记录在磁贴纸上，以小组分享的形式，依次贴在黑板上与全班同学交流讨论。学生探讨的过程也一定是全体同学对课文内容深入思考、加深理解的过程。但值得注意的是，此时学生的提问仍然是不成系统的、较为零散的，这里就需要教师引导并给予方法的指导。

笔者在此环节顺势将学生贴在黑板上的问题排列整齐，同时引导学生关注书中有学习伙伴像他们一样也在边读边提问，课后的“问题清单”就是他们的成果，让学生观察后说说有什么发现。通过小组内的交流讨论，学生共同发现：提问可以是不同角度的。

教学应该符合学生的发展性。这一教学过程目的在于不破坏学生原有的提问热情和思维逻辑，先大胆提出自己的真问题，进而让学生观察、明确：在他们的这些问题中也可以有不同角度。同时，笔者认为在教学过程中，这一环节何时呈现也是需要斟酌考虑的，呈现的时间早晚不同，学习效果也会不一样。如果教师先引出课文中学习伙伴的问题清单，让学生观察学习伙伴的发现进而提炼出可以从“内容”“写法”“启示”不同角度去提问，再放手让学生阅读、提问，这样的教学设计不可避免地会让学生带有更大的“负担”去阅读文本，学生要想一想该如何提出这三个角度的问题，很容易造成学生为了提问而提问的局面，脱离了真正的教育教学目标。

因此，提问策略的教授和指导不应该由教师直接抛出，而是要让学生有提问、观察和探索的过程，应该建立在学生已经充分阅读和思考、提出自己真实问题的基础之上。这样，教师再去引导学生观察书中学习伙伴的问题清单，进而发现：原来我们提出的这么多的问题也可以像学习伙伴的问题清单一样，分出不同角度。在这样的一步步尝试提问、观察问题、学习提问策略的过程中，学生才更容易真正理解和运用，这才是内化了的学习。