潘懋元高等教育思想时代特色简析*

姚烟霞 （厦门大学教育研究院）

我国著名教育家潘懋元先生是高等教育学学科建设的倡导者和奠基人。他一生著作等身，为国家和地方高教发展提供资政咨询，为高校管理者和教师改进自己的工作提供理论支撑和专业支持，得到了教育部、地方教育行政部门，以及广大高等教育理论工作者和实际工作者的赞许和认可。

在新时代，通过《潘懋元高等教育文集》透析其教育思想的时代特色，力求为当前高等教育实践提供一定的借鉴和指导，对于推进我国教育现代化和高等学校“双一流”建设具有一定的意义。

一 倡议并推动建立具有中国特色的高等教育学新学科

《潘懋元高等教育文集》是从潘懋元先生1970 年至1990年的几百篇文章中精选了78 篇汇编而成。这本文集囊括了潘懋元先生关于高等教育基本理论、高等教育学学科建设、高等学校课程与教学、高等教育体制与管理、高等教育历史和比较高等教育等一系列重要的教育思想。[1]通读全书我们可以看到，这本文集不仅凝聚了潘先生关于高等教育的卓越智慧与思想，更反映了一位中国学者孜孜不倦攀登科学高峰，无怨无悔追求教育真理的历程。跨越20 载的60 余万字，反映了潘先生对高等教育事业的坚守，对高教学科专深学问的坚守，对教书育人培养高等教育研究专门人才的坚守。

在接触高等教育研究之初，笔者曾经有过很多疑惑：为什么要研究高等教育？高等教育学学科是什么样的一门学科？发表在报章杂志上的那么多关于高等教育的学术论文以及日益增多的出版的各种高等教育研究著作，如何变成现实的推动力促进我国高教事业的改革与发展？学习和研究高等教育学专业，如何避免纸上谈兵，空谈理论，而把自己所学习到的知识应用到实际当中去，真正做到学以致用？如何让我国的高等教育科学研究走出国门，与世界高等教育研究发达的国家及其研究机构开展合作与交流，进而促进高等教育中国学派的形成，在世界教育学科发展中占有一席之地？太多困惑与不解，让我对高等教育学专业的学习一度感到迷茫，感到困惑。一方面，被自我限制在一个狭小的思维怪圈，看不到希望；另一方面，又不知该从何寻找上述问题的答案和突破。直至读完这本文集，我才感到上面的困惑和疑问得到了解答。我觉得，自己苦苦追寻的答案，原来在半个多世纪以前，潘先生就已经做了很好的阐释与解答。正所谓，与其苦思迷茫，不如求助经典。

20 世纪40 年代，潘懋元先生作为厦门大学教育系的学生就已经锋芒初露；59 年代初，潘先生在厦门大学从事教育学的理论研究和教学工作，兼任教务等行政工作。他在科学研究和工作实践中敏锐地发现，不同于普通教育，高等教育自身的特点和规律很独特。1978 年，潘先生抓住我国改革开放给高等教育带来的新的发展机遇，在报纸杂志多次撰文，强烈呼吁建立高等教育学新学科。他认为，建立一门学科，要提出该学科的基本概念，提出这门学科的基本研究方法和基本理论体系。这些设想，在他后来不平凡的岁月里，都一一得以实现了。

潘先生认为，开展高教研究主要是基于高等教育的两个特点，这就是有别于普通教育高等教育是一种专业教育，同时它的对象是身心正处于重要发展时期的青年初期和青年中期的大学生。如果按照看待中小学生的办法看待大学生，按照培养中小学生的办法培养大学生，是不符合教育教学特点的，是违背教育教学规律的。[2]

一方面，潘先生在理论上这么看，提出了独树一帜的一系列学术新观点；另一方面，在实践中，他利用长期兼任高等学校行政领导工作的机会，努力践行着自己提出来的理论，不断在实际工作中验证、修改和完善自己的理论观点。这个过程，不仅丰富了理论，也推动了实践。他在从教80 多年的历史中，坚持数十年如一日，在理论上深耕不辍，终于守得云开见月明，一生奔波，推动了高等教育学成为政府和社会认可的教育领域的重要学科，也迎来了高等教育科学研究蓬勃发展的新形势，迎来了他一生追求的高等教育科学研究事业的大发展和大繁荣。这一点，从目前全国几千家高等教育科学研究机构（高等教育研究院、高等教育研究所、高等教育研究中心等）以及数百家高等教育学硕士学位授予点和数十家高等教育学博士学位授予点的发展状况就可以得到很好的说明。可以说，潘先生把毕生精力贡献给了科学研究和专门人才培养的事业。[3]他的思想影响了我国高等教育界，影响了高等教育一个时代的发展进程。潘先生的这份崇高的教育情怀，这份坚持守候的赤诚教育初心，以及他博大精深的高等教育思想，体现了他作为教育家扎根实践沃土的时代特色。

二 倡导实实在在地反映问题，切切实实地解决问题

据不完全统计，潘懋元先生关于高等教育的学术专著、论文、编著达数百种。在提出和创建新学科的同时，他积极投身于日新月异的火热高等教育实践，提倡对实践中存在的问题进行应用研究。例如，他较早提倡研究和推进民办高等教育的发展。在20 多年前，在高等教育还处于少数人专享的时期，民办高等教育饱受争议，不仅在社会上有不同意见，在教育部（国家教委）的相关会议中，要不要发展民办高等教育，是大发展还是小发展，如何发展，都有不同的看法。潘先生旗帜鲜明地提出高等教育理论工作者要研究民办高等教育；强调要逐步建立有力的保障体系和运行机制促进民办教育的发展，确保教育质量和水平；呼吁要对民办高等教育进行立法，促进其依法依规自主办学，等等。从现在的发展情况和政策趋向看，20 多年前潘先生关于民办高等教育的这些论断无疑是正确的；这些论断对于当前民办高等教育突破瓶颈实现创新，乃至于实现整个高等教育的政策变革、实践变革和人才培养的高水准，都有重要的现实指导意义。

潘先生视野开阔，善于捕捉高等教育实践中的重大理论问题和现实问题，对高等教育领域的许多重大问题有独到的眼光和见解，习惯于顺应高等教育发展的自然历史过程，在顺应中寻找发展的路径和策略。在这本文集中，他首倡教育的内部关系规律、外部关系规律并对这两条规律之间的基本关系进行了表述；他从战略家的高度审视市场经济与高教改革的基本关系；他还敏锐地意识到新技术革命给高等教育带来的影响，并提出许多行之有效的对策；他提倡把高等教育的研究重心下移，重视高等教育的区域化发展；他对现代教育与教育现代化问题也进行了深入的思考与研究，并提出了许多现在看来仍然很有价值的理论观点；潘先生还从微观层面关注大学生的心理发展，尤其是大学生的知识结构和对社会经济发展、文化发展的适应能力问题；他时刻关注高等学校课程与教学的改革；他还把高等教育研究延伸到高等学校招生入学考试的研究，关注高等教育与普通教育的衔接问题和高考改革问题，等等。

潘先生潜心学术，醉心研究。他经常教导学生要学会“弹钢琴”，也就是要合理安排时间，取得最大的学习和工作效率。潘先生用实际行动告诉我们，学术研究从来都不是故弄玄虚，高深莫测，无病呻吟，而是要有的放矢，实实在在地反映问题，切切实实地解决问题，真正用行之有效的科学理论指导实践；要针对实践中存在的问题，提出具有科学依据又能在实践中行之有效的对策和意见建议，反对写文章言之无物、空洞无味，杜绝“不结果实的花”。[4]

三 赋予“教学相长”新的时代内涵，注重教育思想的践行和传承

翻看潘懋元先生的履历，一生都离不开“教育”二字。潘先生将教育融入生命，用生命成就教育的同时，教育也丰富了潘先生的一生。

丰富的履历，使得潘先生的学术研究具备了深厚的实践基础。他总是在出席各种行政会议时认真做好笔记，有条不紊地解决各种工作上的问题之后，把这些记下来的问题逐步消化、整理，上升到理论的高度，写成论文或者专著；他善于对一所大学办学的成功经验进行总结，把这种经验变成可复制可推广的、具有示范性的典型，使之具有普遍的指导意义。不仅如此，他还善于与他指导的硕士生、博士生进行交流，认真听取每一位学生的意见、看法、观点和学习体会，把这些听来的东西进行消化、提炼，指导其他教师更好地进行教学和科学研究的工作。

在日常的教育教学实践中，潘先生言传身教，践行着“一位好老师”的担当。这种精神感染着每一位高等教育学专业的博士生、硕士生、访问学者乃至于博士后研究人员，以及高等教育学科的其他学者。到目前为止，潘先生可谓是桃李满天下，他亲手培养的硕士生、博士生获得学位的有上百人，目前仍有十几位博士生在读；毕业生中，有不少已成为高等教育领域的杰出人才，如有的担任过教育部副部长，有的成为大学校长，有的学生已在高等教育的研究领域崭露头角，或者成为领军人才。

如今，潘先生在课堂上仍然深入浅出，传道授业解惑，尊重每一位学生，循循善诱，用自己对教育的热情感染着一届届求学高教的莘莘学子；在生活中，潘先生爱生如子，关爱每一位学生的成长，立德立言树人，用爱心和理性温暖着每一位学生，成就他们的梦想。

《潘懋元高等教育文集》不仅集中反映了潘懋元先生在高等教育领域的主要学术思想，同时也反映了他一生致力于高等教育学学科建设和理论研究的追求和理想。潜心学术，数十年如一日，潘先生注重研究高等教育的真问题和微观问题，并身体力行，深耕不辍；杏林传道，春风化雨，潘先生在教书育人的实践中，用仁爱之心培育天下英才；潘先生用青春和热血成就了中国高等教育学新学科的开拓与发展；潘先生对教学工作倾注了一生的心血，培养了一批又一批研究高等教育的精英人才，其教育情怀，学术精神，为人为师之道，值得所有研究和关心高等教育学学科的人学习，值得所有从事高等教育事业的人学习。