基于“核心素养”视角的学前教育专业学生培养研究*

刘妮娜 （哈尔滨幼儿师范高等专科学校）

一 核心素养的基本概念

联合国教科文组织颁布的《反思教育》中提出了这一观点：“当前人们都生活在一个变化频繁、复杂矛盾的世界之中”。作为一名教育工作者，在如此一个复杂的世界中，不得不思考要如何将教育专业的学生们培养成为具有自强不息精神和尊重他人、爱护祖国、爱社会品质的人才。对此，国际组织以及各国学会专家给出了答案：只有不断开展反思教育、探索新的学习方法、制定和优化核心课程、强化创新与处理问题的能力、跟上21 世纪的发展潮流，即具有核心素养。在这样的发展背景下，我国中央部委提出“树德育人”的教育方针，方针内容为：直至2020 年，要基本建成以社会主义核心价值观为指引的“大中小学”德育一体化体系。最近几年，教育改革一直是我国全国上下全民关注的热点话题，而在全球范围内，关于教育的发展目标和转型创新方向都着重表现于核心素养上。并且，“核心素养”一词对应着英文keycompetencies，而这一英文同时也可译为“关键能力”，由此可见，所谓的核心素养实则具有双层含义：其一是关键，也就是指人类在21 世纪中生存、生活、工作、交际最为关键的能力；其二是共同，是表示在课程设计中研究某一群体时所应当具备的共同素养。

二 学前教育专业学生核心素养分析

1 人文底蕴

在“树德育人”的教育总方针引领下，作为国家教育事业的核心储备的学前教育专业学生必须要养成良好的道德素养和人文情怀。一方面，需要理解中国传统文化与汉语语言的内涵，另一方面，应当学习中西方哲理知识，并且要可以充分应用人类的智慧成果和成功经验来解决遇到的难题，使得自身内在涵养不断提升。同时，还需要加强对文化艺术的理解和包容性，不可盲目否定艺术的多样性，要具备基本的欣赏和表达美的能力，要具有健康、积极向上的审美方向，应当在日常生活和幼儿的教学实践中主动表达、扩展以及升华美。

2 学习能力

对自身的学习进度和效率进行评价和反思，积极归纳学习经验，要具备学习相关专业知识的能力和终生学习的觉悟。应当充分意识到学习的重要作用，主动借助现有的媒体渠道搜集分析信息，积极参与各项学前教育专业实践活动，并在活动完成后进行反思总结，不断提升自身的学习效率和实际工作能力。在教育教学实践活动中应当强化对自身的教育理念、教学行为、教育方法以及教学效果的分析和反思。

3 实践创新

在教育教学实践活动中不断丰富自身的专业知识储备量、积累专业教学技能，具备能够为学前儿童构建适宜的学习氛围、同幼儿进行良好沟通以及规划课堂教学任务等能力。要能在现有的知识基础上不断创新，养成创新习惯，在日常学习与教学实践活动中要能够把意识形态的创新转化成为有形的物体或是用来改良方案，以此作为不断改进幼儿教育教学方式的基础。

三 基于“核心素养”视角分析学前教育专业学生的发展现状

1 核心素养的发展性和学生成长特点

核心素养属于一项发展的概念，既能够解释为“学生发展核心素养”，也可以理解成“学生核心素养发展”，其中，“发展”二字正是代表着核心素养的生命力。发展性体现在学生在发展核心素养过程中所具备的阶段性和连续性特征。此外发展性也体现在构建学生自身的核心素养体系时不得违背其身心发展规律。所以，核心素养并不仅仅只是一个理论化、抽象性的“空架子”，而是需要按照学生发展的连续性与阶段性特征，将其培养目标细细分化成多个教育阶段的培养子目标，这也就是学生核心素养的实际发展要求。

学前教育专业学生普遍具有以下特性：活力四射、青春洋溢，富有想象力和创造激情，勇于将个人想法付诸实践，不畏惧失败，普遍对新事物、新思想、新技术、新媒体具有好奇心和学习的欲望，喜欢参加社会实践活动，自律性较差，具有不合理的个性化表现，对陌生环境和条件的适应性较差、自我管理能力不佳，耐挫能力不强，不善于同他人合作处理问题、不具备良好的合作意识，人文底蕴不强，思维缺乏理性，且未养成深究问题与质疑的习惯，专业素养、创新能力以及实践水平都有待提高等。

2 学前教育专业发展的要求

学前教育专业的对口就业岗位便是幼儿园教师与幼教机构教师，即成为一名专业的3～6 岁幼儿教育人员，而其提供的此种社会服务具有独特的社会价值以及难以替代性。幼儿园教师肩负着保育与教育的多重职责，牵涉到广大幼儿的健康成长，更决定着国家学前教育事业能否健康、稳定的发展。

3～6 岁幼儿的身心发展规律以及学习特点决定着幼儿教师必须要具备耐心的教育态度、专业的教学能力以及掌握足够的教学知识。此外，同其他学习阶段教师存在的最大不同是，幼儿教师需要承担对幼儿进行全面发展教育这一艰巨任务。幼儿教师的教学内容牵涉到语言、科学、艺术（美术、音乐）、逻辑思维、健康以及社会等多个领域，教学内容更加侧重于综合性与生活化，要求教师具有丰富的语言表达能力，要能及时、准确的观察得知幼儿行为的含义，合理设计课堂教学目标，要能组织种类丰富的教学活动，同时还需能够合理评估教学效果等。这样才能充分满足幼儿成长发展的需要，胜任幼儿教师这一职业。

四 学前教育专业学生核心素养培育策略

核心素养作为学前教育专业学生必备的一项品质和胜任幼儿教师职业的基础条件，必须要将学前教育专业的岗位能力作为重点需求，充分调动各方资源，制定覆盖范围广、知识层面深、教学计划科学合理的人才培养体系，通过专业的课程结构、组织实践教学活动以及与幼儿园建立合作关系，以此构建成完善的学前教育专业核心素养培养体系。

1 在学校内营造素养氛围，让学生对核心素养具有更直观的感知

培养核心素养，首先需要具备一定的专业意识，为学生营造职业氛围。使学生在步入校门之时便能深切感知到未来的职场氛围，让学生们在专业氛围中学习、养成专业意识，从而更具专业气质。针对大一新入学的学生，可采取开展专业讲座的方式，让新生能够对自身职业素养具有更加系统、全面的了解和规划。譬如，通过描绘就业前景来激励学生对专业的憧憬意识；帮助学生们更加科学合理的规划未来的职业方向，尽早明确职业发展目标。其后，便可通过组织社会活动来塑造学前教育专业学生的核心素养。在校园中社团是由学生们自行组织的，更具自由性，能够潜移默化地提升学生各方面的技能，如艺术、文学、体能等等，这也使得学生们的课余时间得到了最大化地利用，让学生专业素养得到了更好地提升。

2 通过课程学习培养核心素养

课程培养是提升学生专业核心素养的关键途径，相较于其他培养措施，课程培养更加系统化、规范化、高效化。将专业发展活动作为教学导向，以提高学生专业能力作为核心动机，借助课程教学的方式来使学生不断累积专业的职业素养。开展课程教学既能够帮助学生更好的掌握专业知识要点，又能够促进其更快形成自身的知识体系，让其专业理念、师德素养以及专业水平都得到迅速提升。学前教育专业应当根据相关部门颁发的高校课程教学要求，对课程结构不断加以细化，让课程内容紧贴职业需求，设计以提高学生素养为主旨的课程教学模块。此外，应当多加使用实践教学的形式，提升实践教学的丰富性，采取说课与模拟教学相结合的方式来提升学生在课堂中实践、探究的机会，锻炼学生形成实践创新、积极探索的素养。

3 通过幼儿园教学实践感悟核心素养

前往幼儿园参与实践教学，从而更好、更直观的感悟专业素养。增多专业实习次数，将实习作为提升学生专业素养的主要途径，让学生进入幼儿园实习，主要是为了让学生真切地感受实际的职场环境，更好的领悟核心素养的具体存在形式。在学校内，学生们往往只能通过课堂模拟教学来获得间接、片面、抽象的经验，无法通过具体的知识来创建真实的职业场景，所以可以按照课程教学进度以及专业需求，按期带学生前往幼儿园观摩学习，分析体会实际教学活动时教师与幼儿的行为规律，并总结经验丰富自身的专业知识，让理论知识与实践教学融为一体。

四 结束语

核心素养是指个人综合应用已掌握的知识和技能，通过科学的探索态度和理性的思考，来解决复杂性问题以及适应无法预测的情境，是一种人性能力和高级能力，其直接关系到主体将来的发展方向和发展局限。而学前教育专业教育与培训、学前教育实践是幼儿教师发展核心素养的基本途径。学前教育专业学生只有将其所学习的理论知识、专业技能应用于实践之中，才能真正转化成个人所拥有的、真正信奉并能在实践中应用的知识，并转化成自己的技能与素养。