有滋有味学数学

江苏省无锡市杨市中心小学 唐晓宇 吴 君

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”数学学习作为学生生命成长的一段重要经历，究竟应该给学生一种怎样的生活？相信每一个数学教师心里，都有一个共同的追求，即让学生有滋有味地学数学。

一、增添儿童味

小学数学是儿童的数学。因此，数学教学时，首先要读懂儿童，基于儿童，走近儿童的世界，拉近儿童与数学的距离，让儿童在场，使儿童在数学的乐园里有如田野里的野花，自由地呼吸，竞相地开放。

“儿童眼中的数学”与“成人眼中的数学”是不一样的，儿童数学教育的成功必须建立在教师对儿童的理解之上。教学中，我们就要站在儿童的立场，顺应儿童天性，给纯粹的数学“穿”上富有儿童味的彩色外衣，让理性知识变得具体形象、可观可感、有情有趣：儿童爱听故事，我们就把数学融进故事情境，将艰涩的概念和原理转化成儿童特点的语言，让他们在聆听故事中领悟抽象的数理；儿童爱玩游戏，我们就把枯燥的数学学习融入儿童感兴趣的、与儿童知识背景相关的游戏，让他们在“玩”中主动发现数学的奥妙；儿童爱观察，我们就把儿童熟悉的生活素材引进课堂，引导学生用数学的眼光去观察，用数学的思维去发现和解决生活中的数学问题；儿童爱问为什么，我们就把数学学习寓于问题情境之中，用富有挑战的问题引领学生“打破沙锅问到底”……

顺应了儿童天性，数学学习便有了“儿童味”，高冷的数学便多了几分活泼与童趣，数学学习也将成为童年最美妙的音符。

二、打造人情味

课堂即学堂。儿童是教学的主体，也是课堂学习的主人，无论是知识概念，还是思维技能，都不是教师教出来的，而是儿童依靠自己在学习过程中主动建构和学会的。因此，我们教师应有“让”的意识，心中有儿童，与学生建立平等的伙伴关系，为学生搭好学的舞台，让学生真正走到“前台”处于C 位。备课时，我们要从学的角度去思考和设计：“学生的需求是什么，他们需要怎样的学习”“哪些东西要教师讲，哪些东西要让学生主动发现”“怎样的教学有利于学生思维的发展”……上课时，尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点质疑的机会，多一点动手实践的空间，多一点等待、包容与不一样的体验，让学生真正拥有刻骨铭心的数学经历、深刻的数学感悟和丰富的数学体验。

让教于学，数学学习便有了“人情味”，冰冷的数学便多了几分温柔，充满了尊重与爱意，学生也定能获得“情”“智”的协调发展。

三、凸显数学味

小学数学学习有别于数学研究，但这并不意味可以将结论方法直接告知学生，对小学生而言，数学学习也应是充满数学味的发现之旅。教学时，我们要为学生设计一些生动、有趣的探索、操作、交流和分享等活动，引领学生亲历数学的“再发现”过程，感悟思想方法，提升数学素养。

小学数学相对简单，但我们绝不能只看到它的结果，更要关注知识产生和发展过程。所以，每一位数学教师都应重视数学的过程设计，既要让学生经历知识产生的过程，更要让学生经历探究的过程、思考的过程和应用的过程。有些知识一目了然，但再直白的知识也要体现过程，要引导学生在观察、操作、实验、猜想、验证、交流、反思等活动中，亲历数学知识的发生、形成及发展的全过程，实现知识的主动建构，获得对知识与方法更为深刻的认识和理解。有些知识比较抽象，如果直接教给学生，短时间内学生能记、能做，但这样的学习只是无意义的短暂的机械记忆，并不能留下什么。真正的数学学习需要引导学生利用已有的数学经验实行再创造，以自己的发现与创造经历数学的建模过程，感悟数学思想，积累学习 经验。

从结果到过程，单调、点状的知识便汇聚成“流”，满满的“数学味”不仅给予学生柳暗花明的惊喜，更赋予学习持续向前的动力。

四、提升思想味

对数学教学而言，其本质关键是促进学生思维的发展。因此，数学教学要站在更高更广的知识体系中去理解和挖掘低浅知识背后隐藏的思想方法。通俗地理解，就是要关注数学思想方法的教学，让学生不仅掌握形式和内容，更能产生一种方法，形成一种思想。教学时，我们要引导学生主动地数学思考，通过实实在在的做中思、思中做，促使学生形成深度的认知状态。例如：在基本的加减计算练习后，让学生寻找变与不变，渗透变量与函数的思想；在简单的“同样多”的教学中，引导学生体验一一对应的思想；在运算律的探究中，帮助学生建立数学符号思想；在认识长方形和正方形后，向学生渗透集合的思想；在实际问题的解决中，引导学生习得数形结合的思想；在平面图形面积的教学中，让学生应用转化思想探索计算公式……

做思融合，使数学有了“思想味”，学生的学习也就变得更有深度，实现从“技”到“道”的提升。

五、蕴涵文化味

作为人类文明的重要组成部分，数学本身就是一种文化，但“数学文化”不是简单的“数学+文化”。数学作为现代文化的组成部分，其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能，还必须注重学生健全人格的形成与发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。“数学文化作为教材的组成部分，渗透在整套教材中”，因此，从一定意义上讲，数学教学就是数学文化的教学。教学中，我们要将数学文化融于课程、贯穿于课堂，比如：引入数学发展史的有关材料，让学生了解数学知识的由来，理解数学家探索的精神，感受数学在人类生活中的应用，从而激发数学学习的兴趣和情感，培养求实创新的精神以及求真严谨的品格，促进数学核心素养的形成和发展。

有了“文化味”，理性的数学将变得更加丰富而有营养，数学学习不再只是知识、习题与分数，而是精神、思维、方法、活动、意识等文明的培育和发展。

六、融入生活味

数学知识源于生活又用于生活。小学数学更应该走一条与生活实际密切结合的教学之路。教学时，我们要立足学生的真实生活，巧用生活素材，为学生创设适宜的数学学习情境，在数学学科知识与实际生活问题之间架起桥梁。当数学走下理性的课本，贴近学生的生活，学生就会对数学学习产生亲近感而主动投入思辨、想象、发现、创造等一系列探索活动中。学有用的数学还有一个重要标志是看学生能否用数学的眼光、数学的意识去观察、分析生活现象，解决生活中的实际问题。因此，我们要有意识地设计一些实际问题和实践活动，引导学生自觉应用数学知识解决实际问题，使数学知识真正内化。数学走进生活，抽象枯燥的数学便多了一份地气，有了“生活味”，学生的学习也将变得更生动、鲜活和有价值。

数学学习是一个成长的过程。这就需要教师把握数学的本质内涵，带着学生所需的“营养”走进课堂，读懂学生心灵，理解学生思想，为学生构建一个充满了儿童味、人情味、数学味、思想味、文化味和生活味的数学课堂，让学生有滋有味地学数学。