居家学习的“变”与“不变”——疫情期间，如何提升学生居家学习的效率

山东省临沂市临沂光耀实验学校 王立华

一、居家学习带来的突出变化

（一）学习环境发生了哪些变化——从“宜学”走向“宜居”

一般情况下，学校环境的突出特点是“宜学”——便于学生完成学习任务；家庭环境的突出特点是“宜居”——便于家庭成员放松、休闲。学生在教室里，按照相对固定的时间、在固定的地点，在教师的引导下，集体完成学习任务，学生的学习效率比较高。但在家里，父母的行为并不都是为了帮助学生完成学习任务的，学生的学习时间、学习地点、完成学习任务的节奏都变得很随意，会降低学生的学习效率。

（二）学习时间发生了什么变化——从“集中”走向“零碎”

在某个时间段内，教师统一组织学生学习，学习时间都是连续的。而且，因为学习任务很集中，学生拿出时间完成其他行为的可能性较低。在家里，学生随时可能因为喝水、上厕所、找文具、吃水果、家长打电话的声音、偷偷地刷手机等因素而分神，将原本连续的网上学习时间切割得七零八落。这样，会让学习目标变得模糊、学习节奏变得缓慢了。

（三）学习方式发生了什么变化——从“多元”走向“单一”

在校时，教师使用课前检查、播放视频、师生互动、同伴互助、课间谈话、面批作业等多种学习方式。这些多元化的学习方式带来多种学习刺激，自然有助于打开学生的听觉通道、触觉通道等多种学习通道。但居家学习，一般以听教师的直播课、完成作业为基本的学习方式。单一的学习方式，有助于打开学生的听觉学习通道，其他通道却不一定能打开。这样，学生从老师那里、自学中吸收到的学习内容就变单一了。

（四）学习管理发生了哪些变化——从“外控”走向“自控”

在校时，班主任、学科教师、班干部等都是外在监督力量，以多种方式管理学生的学习行为，不偏离学习目标。居家期间，家长会提醒学生关注学习目标，但不一定能有效地监控学生的学习行为；教师在直播时更多地在展示学习内容，因为互动少，自然不能有效地监控学生。这样，就要求学生有较高的自我调控能力。但是，我们平时很少专门培育学生的自我监控素养。

二、居家学习没变的基本问题

（一）学习效率变低了，学习目标有没有降低——考试目标没有改变

大部分同学的学习效率降低了，但期中考试、中考的目标都没有发生改变。正式开学后，还是会组织期中考试，而且考试的要求仍旧没有降低。初二下学期、初三毕业时，还是要照常参加中考，而且中考的难度一点也没降低。

（二）学习方式变单一了，学习内容有没有减少——教材还是原来的教材

尽管网络授课的方式变得单一了，但在上课时，我们使用的仍然是未删减的教材。也就是说，每个学科的内容并没有减少。学科内容没减少，学科的科目减少了吗？也没有。如体育课，尽管没安排上课，但体育老师们也安排了大家在家锻炼，积攒体力。是不是都坚持了呢？如果没有，正式开学后，还是要按照中考的要求，测试大家的体能，并计入学期末的总分。总之，我们仍旧要在这个学期完成所有科目的学习任务。

（三）学习时间变零散了，思维质量有没有降低——不认真思考还是做不对题目

尽管学习时间变得很零碎了，不利于学生们提高思考问题的深度、广度。但是，学生在完成老师设计的练习题、自己买的资料上的练习题时，如果思考质量降低了，照样会出错。而且，随着年级的升高，学生的思维质量也必须相应地提高，否则就要落后了。疫情期间居家学习，不外出了，并不意味着思维水平不提高。

三、居家学习的思考和应对策略

（一）改造环境：把“休闲的地方”改造成“学习的地方”

首先，先改变家庭的功能区划分。把家中的锻炼区、餐厅、休闲区、卧室、书房要“切分”出来。一旦功能区切分出来后，就要把不属于本功能区的物品挪走（疫情结束后，可以再挪回来）。在其他地方可以存在的事物，到了另外一个功能区就会变成干扰物。例如：自己喜欢的玩具出现在休闲区是正常的，但要是出现在学习桌上或放在伸手可及的学习桌附近，就是变成了干扰物。再如：用时间表、励志语言、单词表、历史知识结构图等学习内容，遮挡、覆盖一些非学习用品，尽量保证自己的视野内看到的都是跟学习有关的内容。这样，就赋予了一些家居空间独特的功能：变成了学习空间。

其次，改变家具的原始功能。面对居家功能区不能严格划分的情况，就要改变一些家具的原始功能。例如：如果把餐具全部挪走，家人不再打扰学生的时候，饭后的餐桌就变成了“学习桌”。再如：学生的小床，如果在合适的位置放满了名著、经典报刊、知识体系图、错题本等，床就由“睡眠的地方”变成了“阅读的空间”。上网课、看视频累了，靠在床上休息一会儿时，学生们接收到的仍然是学习的提醒。

再次，把学习桌的功能发挥到极致。桌面上只能放一些跟学习有关的东西，其他东西全部拿走；有条理地摆放教材、练习本与文具，并放在伸手可及的地方；以半天为一个时间段及时整理桌面，保证桌面的条理性。例如：学生们到了长身体的特殊时期，家长也有机会在家全程陪着孩子了，很多家长自然会把水果、牛奶等食品及时地送到学习桌上，让学生在休息的间隙吃上一点儿。建议家长和学生们，一旦吃完，及时清理桌面，以免这些食品过度地刺激学生的味觉，造成分神。

（二）理清学习目标：把“盲目的应付”变成“有方向的努力”

首先，梳理清楚本学期的整体学习目标。结合上一学期的学习体会、期末考试成绩、家长与老师的分析，确定本学期的整体学习目标。可以从成绩提高的幅度、要改变的性格不足、要养成的良好作息习惯、要提炼的自己的学习方法等方面，用概括性语言，全面地整理出来。学习节奏变缓了，学习效率减低了，但学习目标还在那里，不能忘记了。

其次，梳理清楚本学期的学科学习目标。每个学科，每位同学可从学习习惯改变、学习方法提炼、学习成绩提高等三个方面做梳理。学科目标一定要精细，便于自己落实。例如：实践证明，优秀的学生多半善于使用课堂笔记本、错题本、优秀答案收集本。那么，本学期如何完善每种“本”的记录内容、使用哪种记录形式、什么时间请老师帮忙补充、复习时如何使用这些“本”，都要具体地整理出来。

（三）补全知识体系：把“全面的背诵”变成“漏洞的查找”

首先，整理知识体系。一般同学喜欢以阅读课本、翻看笔记等常规形式来复习、预习。这些常规的方式不便于发现自己的知识漏洞。建议学生在预习、复习的同时，不要嫌麻烦，按照章、节、小标题等不同的范围，梳理出各个学科的知识点，可以画思维导图，可以设计表格，可以画大括号。建议学生以分散的纸张的形式整理，便于以单元、以一个星期等要求来张贴。

其次，张贴知识体系。如果有自己的学习空间，可以把自己整理出来的知识体系，以学科为单位，张贴到自己的学习空间里，有空的时候，就看看。

再次，使用知识体系。学生在熟悉了最初整理的知识体系后，可以缩减知识体系的内容，整理第二版、第三版，乃至更多版的知识体系图。一个基本的要求就是，知识体系图要越整理越细致，越整理越完善。直至把全册的知识条目式地整理出来，形成对整册教材的全面印象，熟知每个知识点出现的章节、单元，熟知知识点与知识点之间的关系。

（四）整合帮助力量：把“热心的旁观者”变成“自己的助推手”

首先，把家长“改造”成帮手。家长长时间地和学生待在一起，自然会以询问的方式关注学生的学习情况。但大部分家长因为不熟悉新教材，不一定能从学习内容、学习方法上找到和学生沟通的切入点。切入点找不准，就不能真正地帮助学生。这时候，学生可以把家长的询问转变为具体的帮助内容。例如：学生请家长听写单词，家长念汉字，学生写英语；请家长提问自己的地理知识结构是否记得准确、完整。当然了，家长也应选好了切入点再和学生沟通，不要以“唠叨”“提醒”的表层方式帮助学生。

其次，选择同学作为推手。主动邀请一些习惯良好、成绩优异的同学成为好友，共同讨论一些学习问题、爱好与成长问题。到初中了，学生们应该学会正确地选择自己的交往伙伴了。家长在学生在场的前提下，让孩子自己展示自己的QQ 好友、微信好友，作为监护人，既保护学生的隐私，也给学生提供健康的监控。

最后，选择合适的方式让老师关注到自己。通过在班级群留言、按时上传作业、在合适的时间和老师交流、主动把自己的想法告诉老师、联系老师要一些练习题等方式，让老师了解到自己的学习需求，才能保证老师及时地帮自己解决实际问题。

（五）学会自我控制：把“被动的应对变化”变成“主动的自我调整”

时间管理。第一，学会在短时间内控制自己。可以根据自己的自制力水平实际，设计能满足自己的学习需求的短时间控制自己的时间段。比如，1 分钟内坐下来、5 分钟内不分神、坚持听老师直播10 分钟。第二，学会调控自己的时间。要列出明确的学习任务单与时间节点，保证不误事；有了充足的时间，要学会使用自己擅长的学习方法完成各个学科的预习、复习、作业。

积极强化。学生以文字记录、画符号、申请零食等方式奖励自己的进步，经常奖励自己。成功的体验积淀多了，自然会提高自己的学习主动性。

自我惩罚。学生自己或请家长帮助，及时对自己未能达到的预期目标的行为予以惩罚，并以体育锻炼、缩短看电视的时间、家长监督、写提示语、记备忘录等形式，矫正自己的失误、错误、不足。

总之，居家学习变化的只是学习条件，跟以前的节假日改变学习环境、到别的学校参加比赛、到亲戚朋友家居住几天是一样的。有所不同的是，疫情居家期间，时间长了。以前的时候，老师、家长主张学生把不好的条件变成好的条件、把好的条件变得更好，现在也还是这样！

居家学习期间，没有改变的是对学习质量的要求。不变的是学习的基本要求，不变的是把自己最好的一面呈现出来。