基于微课的小学数学课堂导入探究

湖南省宜章县长村乡中心小学 邓响华

数学的思维方式是抽象而富有逻辑性的，但对于小学生来说，他们还处于线性思维的世界，对自己能够现实看见的东西能够有良好的理解，但对于抽象的数学内容却没有太多的兴趣。在多年的数学教学考察中可以看出，如果数学课连接在其他科目之后教学的话，学生往往不能立刻从学习其他科目的状态中进入到学习数学的思维环境中，容易在课堂上出现走神，无法专心致志地听教师讲课等情况。而为了尽可能让学生少出现此种情况，则需要教师先进行一个合理而有效的课堂导入，在上正式的课程之前，先利用课堂导入来让学生提起对课堂的兴趣以及对课堂内容有一个大体的印象。但是正式的课堂时间有限，在每节课的最后利用少许时间来进行下一节课的课程导入显然不太可能实现，那么微课在这个时候就起了很大的作用。

微课的时间一般不超过十分钟，但是却完完全全属于教师的一个时间段，教师可以利用这十分钟的视频教学时间，利用各种新的技术与新的理念来对新的课程进行一个导入式的讲解环节，既不会占用正常上课的时间，也可以让学生在课下利用一点点课余的时间来进行数学思维的锻炼。除此之外，微课不像传统的课堂教学，学生需要在严肃的课堂上一丝不苟地进行学习，而是可以在自己做一些其他事情的时候同时进行一个简短而有趣的学习，这意味着学生不会对多余的课下学习感到厌烦。而趣味横生的讲解方式可以在激发学生的兴趣的同时进行新的数学知识的学习导入。

一、微课课堂导入特点

1.增强趣味性

对于活泼好动的小学生来说，兴趣是最好的老师，有了足够的兴趣才能激发学生学习的动力，让学生在学习中体验到快乐。不同于传统课堂上，教师需要注意课堂的严肃性，微课在前期导入可以用趣味横生的讲课方式来引人入胜，利用自身的魅力将课堂导入变得妙趣横生。

2.富有针对性

课堂的导入不仅仅需要趣味性，更多的是需要给新课一个良好的开端，微课的目的性更强，主观上是利用微课聚焦于课程的重点内容，为新课服务。基于此种目的之上，教师需要对微课的内容进行一个良好的把控，针对四年级学生的思维方式，逻辑方式和兴趣方向等方面进行微课的内容录入来进行课堂导入。

3.具备实效性

一切方法都是为了高效传授知识服务的，如果形式多种多样，却达不到预定的效果，那一切都是徒劳。所以教师在利用微课进行课堂导入时应该注重实效性，让微课以实用为航标，切实结合课堂的新内容，利用好这一环节，让学生确实在正式课堂进行前对知识有一个大概的了解，确保正式课堂的顺利开展。

二、微课导入课堂策略

1.利用微课创设情境，导入新知

教育界人士认为，相较于抽象的理论，学生更容易理解具体的，直观的事物。他们更容易在思想和认知水平上对事物充满能动感，进而可以在些许理解的程度上再进行深度的挖掘与探知。一个具体情境下出现的全新事物更容易吸引学生的眼球，而好奇心旺盛的小学生在这个方面有着更加明显的特征。因此教师在用微课教学课堂导入时应该多设立情境，吸引学生的兴趣，可以在微课中融入生活中的情境，社会热点或者学生所熟悉的广告词，歌词或者了解的故事等等。

例如在四年级上册的第五章的平行四边形与梯形当中，教师可以利用微课的科技手段导入新的知识，例如可以在微课导入中给学生展示许多生活场景中的图案，比如学校的自动开关门，其中能够自由伸缩的小格图案就是平行四边形，正因为平行四边形不具有稳定性所以才可以进行伸缩。而梯形最常见于堤坝，教师可以在微课中导入一些堤坝的图案，让学生先熟悉了解日常生活中的平行四边形以及梯形，从日常生活中的例子让同学们知道一些建筑设计的原理与图像特性的联系，除此之外，多媒体的工具可以联系以前学过的图像例如最常见的长方形，正方形与新学的内容进行一个对比，来引导学生进入新的学习中。

2.利用微课提出疑问，导入课程

疑是思之始，学之端。学生对于知识存在疑问，才会主动开始探索，才能在开始一节课之前就让学生开始思考问题，让学生对于下一节课的内容存在期待与疑惑，调动他们学习的积极性。所以，小学教师可以在微课的最后提出几个有关于下一节课的简单问题让同学们提前适应数学思维，但问题不必设置成难以解答的问题，需要基于学生对于数学知识的掌握程度而定，让学生既不会被难度吓倒，也不会认为问题太过于简单，以至于失去了探索的兴趣。

例如在人教版数学四年级上册的第四章三位数乘两位数中，课本上就利用了一个题目：叔叔从某城市乘车到北京用了12 小时，火车每小时行驶145 千米。该城市到北京共多少千米？这便是用一个问题来进行课堂的导入，而教师在微课的课堂的导入中也应应用到此种方法。教师可以在录制微课的内容中构建一个问题，例如让学生思考自己每天早晨从家到学校时两分钟自己行走的步数，测量每一步大概的距离，算出自己两分钟行走的步数，两分钟换算成120 秒，每一步的距离换算成一个单位为厘米的两位数，这样就可以让学生在上学前对问题进行思考，在上课时交流自己的得数，然后由教师讲授算数的方法，如此可以让学生在思考中成长，且对新课产生兴趣，达到了课程导入的目的。

3. 利用微课复习旧知，导入新知

数学知识和其他学科不尽相同的一点是数学知识的学习不是断层的，知识体系之间是有层层内在联系的，极其讲究“新旧联系”。在数学的学习过程里，复习以往的知识，可以为新知识的学习提供必要的支撑，让学生能够快速进入状态。课堂上不能分配足够的时间来进行有针对性的复习，而利用微课进行课堂导入时则可以稍稍复习前面的内容，从而让学生对新知识有一个简单的了解，也能让他们找出新旧知识之间的联系与区别，让他们构建完整的知识树体系，让学生逐层递进，学习新知。

例如在学习四年级下册的三角形这一章时，教师可以在微课的前期复习上册学过的平行四边形的内容，然后将四边形的不相邻的两个顶点之间加一道横线，那这两个图形又变成了什么呢？从这一点让学生在复习旧知识的同时，将学生引导入新的课堂内容，对比两个图形之间的区别与联系，由平行四边形的边角关系，来推导一些三角形的边角关系，例如平行四边形的内角和为360 度，而一个平行四边形可以被分成两个三角形，那这两个三角形的内角和又有什么固定的结论呢？通过旧的知识导入新的知识，可以提高学生的自我探索与构建知识体系的能力，让学生在新课程进行前探索得到结论，为新课做铺垫的同时可以在正式课堂上认真听课，思考老师所讲述的内容是否符合自己推导的结论。

三、结语

课堂导入也是教学中必不可少的一部分，但在以往的教学中，很多课程缺少这一环节。一部分原因来源于教师本身的不重视，而更多的原因是课程时间不够，无法尽心完成这一部分的教学。但随着科技时代的来临，教师可以利用科技的手段，让学生仅仅在家中花费五到十分钟的时间来进行课堂导入的学习，让教学变得完整的同时也可以提高教学质量，让学生更好地进行学习。