信息时代下基于“教诊改”理念的实训基地建设研究——以电气专业为例

樊劲宇

(吴中开放大学，江苏 苏州 215104)

为了全面实施素质教育，提升职业教育培养质量，职业学校日益重视技能培养。技能教学对专业建设和人才培养质量提升产生了积极的推动作用，也对实训基地提出了较高要求[1]。实训基地是职业学校践行“教学做合一”教学模式、开展实训类课程的重要场所，也是培养学生操作能力和职业素养的硬件保证[2]。本研究以电气专业实训基地的建设为例，对建设现状和愿景、面临的挑战和机遇进行分析与总结，提出以“教诊改”为驱动建设实训基地，从而更好地服务于教学工作。

1 职业学校实训课程的现状与困难

1.1 学生职业认知不足，缺乏职业规划

为了了解学生对职业的认识和对生涯的规划情况，对吴中中专电气专业三年级学生开展了职业价值、职业认知等方面的调研，调研结果显示：只有30%的学生对所学专业有一定的认知，了解专业与职业的关系，而大部分同学对专业了解较少，不了解个人职业发展，学生缺乏职业整体认知和社会服务意识，急需引导。目前电气专业的实训基地主要用于电气专业课程的实训教学，进行电工原理验证性的实验或专业课程的实训，兼具技能学测和考工需求，功能较片面。

1.2 学生整体素质与企业行业需求仍有差距

参与调研企业均表示无法按计划招足所需人才，根本原因不是应聘人数不足，而是人才现状与企业要求不符。企业用人需求很大，如上海希频电子科技有限公司需要装配、检测、调试、技服约150人。苏州广迎精密电子有限公司招收约80人。规模较小的公司也在10人左右。调研显示，最缺乏的是自动化系统维护方面的人才，在企业生产过程中具体体现为电气、供配电设备和仪表检测相关的维护维修岗位。大规模公司的岗位职责分工明确，小规模公司岗位的业务范围要宽泛一些。专业生产线电气控制(以PLC为主)系统及设备维护维修人才最稀缺，维修电工次之。

2 以教诊改为驱动确定建设方向

针对电气专业实训基地的现状，从“教诊改”视角提出实训基地的建设方向。实训基地除了要满足实训教学的需要，更要适应职业教育发展的趋势。应该兼顾教学、生产和社会服务等方面，努力实现工学结合和产教融合。

2.1 实训基地的教学功能

实训基地要服务于学校的教学工作，要提供充足的教学资源，及时更新老化实训设备，并按学生人数配比设备数量；充实教师团队，以结构优化、技能精湛、教学能力强、职业素养高的标准配备实训教师队伍。教师要熟悉实训设备，掌握先进的教学理念和高效的训练模式，这样才能答疑解惑、掌控课堂。教学团队要拟定管理体制，科学规范地管理实训场所，提供充足的教学资源，开发专业教学体系，紧密联系生产实践，在教学中体验企业生产和岗位，实现“教学实训化、实训生产化”的课程理念，将企业生产的工艺流程、品控管理融入实训教学。同时引入企业的技术考核标准，为实训课程提供真实的训练场所。

2.2 实训基地的生产功能

除了教学工作，现代实训基地也应具备生产的功能，能在真实的生产环境中开展教学。工学交替、校企融合，是职业学校实训工作的目标之一。承担生产加工活动的制造企业，具备真实工作岗位和规范生产流程规范，校企共建实训基地可以通过实际的生产带来效益，让学生在校期间就可以体验真实的工作场景。强调实训基地的生产功能，注重教学设计、教学过程和教学评价的生产性，体现“真实生产”的特点。

要实现实训基地的生产功能，应做到以下几点：首先，建设具有生产功能的实训车间，根据企业要求布置环境标语、严格区域划分，在真实的生产环境中培养学生的职业技能和素养。其次，引入企业真实项目进行教学，根据岗位要求和学生学情设计教学项目，以企业质检的标准考核学生项目的完成情况，强调操作的规范性。最后，邀请企业兼职教师参与生产教学，学校的教师在教学和管理的同时，与企业教师共同探讨，相互学习，在教学中体现企业的生产标准和管理流程，严格规范学生的实践操作，保证生产具有实践性和效益性。

2.3 实训基地的服务功能

实训基地需要大量资源投入，在教学工作之余，可以拓宽视角，开发多种服务功能。通过实训基地的对外开放，提高实训场地和设备的利用率，多方位地为社会提供服务，使资源得到优化，同时也能提升学校的名誉度和社会影响力，创造经济效益与社会效益。例如：(1)依托具备真实生产和完善管理体系的实训基地，可承担企业行业培训、技能证书鉴定等工作。(2)真实的生产车间能完成产品的加工制造，可承接企业订单，开展生产加工业务，实现经济效益。(3)建立研发团队，开展一定的技术研发工作，与企业深度合作，服务企业发展。(4)开展创新工作，集思广益，汲取师生的创意思路，在实训基地硬件条件下探索创意创新的路径和方法。(5)可为在校学生提供职业体验，激发职业兴趣。促进职业规划教育，为学生今后的创业就业提供参考方向。

3 教诊改视角下实训基地的建设

实训基地是培养高水平的实用性技能人才、培养学生综合能力和职业素养的场所，建设高水平的实训基地、完善实训基地管理机制关系着职业院校人才培养质量。

3.1 建立健全基地管理机制

良好健全的管理机制是实训基地建设和运行的必要保障。实训基地管理机制的建立要严格依据专业人才培养方案，综合考虑教学工作实际和人才培养质量。建立责、权、利划分明确的管理制度和责任机制，建立基地独立的财务管理机制，规范对原料损耗、维护保养、专家课时等项目的支出管理。如有校企合作项目，则要依据企业和学校对实训基地的资产投入情况，综合教学培训、加工制造、创新科研等方面的收入，建立公平、公正、公开的分配机制，激发企业与学校深度合作的热情。

要以服务学生、服务教学工作为主要目标，建立学校、企业、行业和科研单位共同参与学生培养的教学机制，探索工学交替、校企合作、中高职衔接、分段式对接应用型本科、订单培养等多种人才培养方式，健全工学交替实习的管理细则、顶岗实习的报酬和保险制度等相关措施。引入企业管理规章，从制度层面管理和规范学生，培养学生的工作意识和职业素养。

3.2 提升专业教师综合能力

实训基地的建设和发展离不开综合能力强的高素质教师团队，基地配置的教师都应具备“双师型教师”资格，即具备教师任职资格和专业职业资格中级以上。因为大部分专业教师是毕业后直接进入职业学校任教，实际生产实践能力较为欠缺，需要参加企业工作实践，定期到对口企业实习，承担生产加工任务，向双师型实力型教师转变。在参与企业生产任务的同时，熟悉企业的生产流程、加工工艺、质检标准、考核要求等，并将在企业的所见所得转为教学资源，利用学校现有实训设备，引入企业相关要求，提供真实生产情境。此外，邀请对口企业行业实践经验丰富、专业能力过硬的技术人员或专家参与学校教学科研工作，担任基地实训指导老师，与学校专业教师一起，探索教学模式的改进与创新，开发适合校企合作的典型案例和校本教材。部分技能精湛的教师还可以与企业专家合作，共同建立技能工作室，在实践中应用新的工艺和技术，既服务企业的科研与创新，又服务学校的教学与实训。

3.3 全面提升人才培养质量

职业院校的教学培养目标是高技能实用性人才，这也是职业院校学生就业的优势所在，就业单位和岗位都要求学生具备专业技能和职业素养、具备一定的工作经验，这一现状决定了实训基地要突出真实生产环境，引入真实生产项目，学生在实训基地中实训实践，同时能感受企业生产氛围和生产要求，意识到实训的真实性和严肃性，尽快掌握岗位的工作技能，熟悉行业的设备和工艺，提高沟通技巧和协作能力，从而累积实际生产工作经验，提升自身综合职业素养，还可以激发创新创业意识，培养有理想的高层次技能人才。

技能人才的培养不仅依靠职业院校，更需要社会力量、行业企业的共同参与[3]。基于“教诊改”视角，建设学岗结合的实训基地，兼具课程教学、生产加工、科研创新等功能，改进人才培养模式，实现教学理实结合，培养学生的综合素质，提升实训基地的教学与服务水平，促进企业与学校的良性合作、持续发展，进而提高职业院校培养质量，满足社会和企业行业对高技能人才的需求。