低年级音乐教学中“教学做合一”理念的应用

江苏省南京市游府西街小学溧水分校 王蓓蓓

陶行知的“教学做合一”的教育理念，将“教学做”作为整体，其中的“做”是主体，倡导“做上教、做上学”。把“教学做合一”理念融入低年级音乐教学中，能够充分发挥学生学习、欣赏音乐的主观能动性，从而促进学生音乐审美能力的提升。

一、“教学做合一”理念的应用

随着素质教育及新课改的不断发展，大家都越来越注重将“教学做合一”教育理念运用到各门教学实践中。“教学做合一”是一种不断被实践证明行之有效的教育理念，通常情况下可以对该理念解释为：事情应该怎样做，那么学生就要怎样学，学生怎样学教师就该怎样教，从而使“教、学、做”有机地统一起来，进而达到教学相长的目的。将该理念应用到低年级音乐教学过程中，不仅能让孩子学到音乐知识，同时也有利于教师传授孩子音乐知识的同时实现自身知识的质变，从而有利于教师与学生的共同进步和发展。并且“教”的范畴不断地扩展，它不仅仅包含教师的教，同时还包含学生与学生之间的教。而且“学”不仅仅是学生向教师学，同时也包含了学生与学生之间的学。践行“教学做合一”理念，有利于教师与学生知识的储备变得更加广泛和有力。这种广泛概念上的教育教学能够促进学生与教师之间共同进步和发展。在低年级音乐教学中，音乐教学的目标并非要把学生培养成歌星、影星，而是要通过音乐启迪学生对美的感知，从而进一步促进学生的全面发展。

二、当前低年级音乐教学中存在的不足

（一）教学方式过于单一

受传统应试教育的影响，在当前低年级音乐教学中很多音乐教师仍然采用传统的教学方式，以教为主体，师生缺少互动，学生被教师单方面灌输知识，造成很多学生在音乐课堂教学中缺乏学习音乐知识的积极性和兴趣。由于低年级学生具有好奇、好动的天性，因此低年级音乐教师采用传统的教学方式，不仅难以满足学生的学习需求，同时也大大降低了音乐课的教学质量和教学水平。并且在小学音乐教学中很多教师忽视音乐教育“以美感人、以美育人”的特性，担心低年级学生的理解能力不够全面，通常会采用较多的语言去对音乐进行文字性的解读，使得学生欣赏音乐的时间大幅度减少。教师往往会将自己的思想机械地传递给学生，学生在学习音乐过程中缺乏自主学习能力和思维创新能力，很多学生没有发挥出自己的音乐特长，难免会影响学生音乐才华的培养。

（二）教学资源相对匮乏

在当前低年级音乐教学过程中，还存在教学资源相对匮乏的现象，很多学校没有音乐厅、文化馆、乐团、剧团等相关合作单位，学校对音乐这一学科没有足够的认识，在“走出去、引进来”扩展教学资源方面动力不足。随着素质教育及新课改的不断发展，很多学校为了提高本学校的教学水平，通常注重对学生主要文化课的建设，而缺乏对音乐课堂资源的投入。学校和教师很少为学生开展音乐教学活动，有些教师为了达到新课标的要求，对教学内容进行生搬硬套，教学内容缺乏创新，难以有效地引起低年级学生的求知欲，不能充分发挥学生音乐学习的主观能动性，音乐教学质量达不到预期效果，最终无法实现学生审美能力的有效提升。

（三）教学设备不齐全

对低年级音乐教育来说，培养学生音乐能力和素养主要的是要对学生进行音乐实践的教学，才有利于学生更好地投入音乐当中，感受音乐的魅力和感染力，从而促进学生自身音乐素养和内涵有效提升。在当前很多地方，一些学校由于经费不足并且音乐不属于主要课程，导致学校对音乐投入的经费过少，音乐教室设备未按照国家相关标准配备，甚至存在虚设音乐课的现象。音乐教学设备不到位，有的教室钢琴坏了未能及时维修成了摆设，教师在对低年级音乐课教学过程中难以按照新课标保质保量地开展教学活动，学校特色音乐教学活动更是无从谈起，不仅影响音乐教学质量，还影响音乐新课改的教学目标的实现。

三、“教学做合一”教育理念的现实意义

（一）能够克服音乐教学中教与学分离的弊端

音乐是一门知识综合性较强，并且具有一定特殊性的学科，音乐本身包含审美性、技能性和整体性，对提升学生音乐审美能力以及综合素质意义重大。在低年级音乐教学活动中，主要是以学生的听觉和动觉为基础，并且学生能够通过表演技能和听觉技能展示出音乐的魅力。如果不能处理好“教”与“学”的关系，教师按照自己的节奏教，学生按照自己的节奏学，往往会出现“对牛弹琴”和“不知所云”的困惑。在低年级音乐教学中应用“教学做合一”理念，不仅能够提高学生音乐的学习质量，同时也能够促进音乐教育的进一步发展。低年级音乐教学中主要涉及乐理和“双基”的学习，还包含声学、演唱和表演技巧。让学生在参与音乐互动体验中学到知识，进而使学生从整体上对音乐的内涵进行把握。正如陶行知先生所言：拿做来教，乃是真教；拿做来学，乃是真学。将教、学、做合为一体，理论与实践相印证，才能使教与学共同进步。

（二）符合音乐教学的客观规律

低年级音乐教学也是一种艺术实践，在教学过程中，孩子们不仅学到了音乐基础知识、掌握了音乐基本技能，同时还将收获音乐美的体验。目前很多低年级音乐教师对音乐教学中的“综合”理念没有充分领会，音乐教学过于零乱和分散，不利于学生音乐知识的系统掌握。“教学做合一”强调以“做”为教学中心，在教学过程中，如果教学不与做相联系，就有可能会出现教师教“死书”，而学生读“死书”的现象。正如陶行知所说，“创造力最能发挥的条件是民主”，通过开展民主教学，以“做”为中心，“教学做合一”，创造和谐的音乐教学环境，能真正将学习的主动权交给学生，激发学生学习的主观能动性的同时解放学生的身心。同时，使教师能够真正掌握学生的学习兴趣和学习规律，从而实现因材施教的教学目标。因此，在低年级音乐教学中深入应用“教学做合一”理念，符合当前低年级音乐教学的客观规律。

四、“教学做合一”理念在低年级音乐教学中的实践路径

（一）改变传统教学观念

在低年级音乐教学中融入“教学做合一”理念，教师需要突破传统教学观念的束缚，改变传统以自己结论代替学生的思考的教学观念，尊重学生在教学中的主体地位。陶行知认为教师可分为三类：第一类教师只会教书，通常指的是今天所说的教材；第二类是教学生，教师作为教学的主角，能熟练教授知识给学生；而第三类是教学生学，教给学生学习的方法后让学生主动学习，这正是今天新课改以及素质教育所提倡的可操作的过程与方法目标。陶行知说：“为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生，固然想把他所有的知识传授给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一齐发明？”教师在教学过程中不能仅是机械地教给学生死记硬背的知识，否则不仅使学生没有真正学习领会音乐知识，也不利于学生触类旁通地拓展思维。教育的本质在于启迪和唤醒，如果一味地对学生进行灌输式的教学，会失去音乐本身的教学意义。此外，要鼓励孩子们系统地欣赏和体验音乐作品，使他们能够充分感受到音乐当中的审美和魅力，激发他们的想象能力，鼓励他们大胆发表出自己体验音乐作品后的真实观点。在教学过程中的每个环节，都要积极为孩子们创造参与互动学习的机会，充分发挥学生的主观能动性。

（二）创设优美的教学情境

“教学做合一”理念，倡导学生要在学中做，在做中学。在低年级音乐教学中，优美的教学情境能够让学生自然地受到美的感染，不断提升学生的气质。教师在上课过程中要善于发挥学生的自主学习能力，可以为学生设置一个小任务，让学生以小组合作为单位，进行活动探究，让学生在参与活动中受到美的感染，同时教师还可以为学生营造良好的音乐情境帮助学生更好地掌握音乐知识。例如：在《种子发芽啦》这一课教学时，教师可以让学生扮演小种子，使学生能够在表演过程中充分感受到种子破土而出的生命力，同时也有利于学生更好地理解歌词，感受音乐当中的深刻意义。通过为学生创设优美教学环境以及学生的角色扮演，鼓励学生积极参与教师的“教”，教师积极参与学生的“学”，“教”“学”在学生“做”的推动下融合，充分发挥学生的主观能动性，是一种真正将课堂的主体交给学生的教学方式。

（三）采用多元化教学方式

陶行知认为好的教师，必须是一方面指导学生，另一方面做研究学问，并且教师在创新教法时必须联系学生的学法，将不同学生的不同特点以及自身的学问联系起来，一面教一面学。因此，一名称职的音乐教师也需要一面教一面学。随着社会及网络时代的不断发展，多媒体等很多新思想、新科技被广泛地运用于教学当中。在低年级音乐教学中践行“教学做合一”，光学理论知识是远远不够的，教师要根据低年级学生活泼、好动的特点，积极采用多元化教学方式。例如：教师在教学《动物园》这一内容时，可以在课前为学生搜集有关小动物的图片或者视频，并且在课上展示给学生。在学生观看视频的过程中，教师可以为学生播放《动物园》这首歌，充分活跃课堂氛围，同时教师也可以引导学生进行动物表演，让学生在表演过程中学会音乐的旋律。通过多元化教学方式，使学生能够在实践过程中充分学习音乐知识，不仅体现出陶行知“教学做合一”中所提倡的“做”，又增强了学生对音乐的喜爱。从实践出发，营造师生和谐关系，促进学生的智力发展和自我健康的成长，从而有利于促进教学的有效性和质量。

（四）开展丰富多彩的音乐实践活动

低年级学生正处于活泼、好动阶段，音乐教师应把握住学生的年龄特点，不断激发他们自身的潜能，使他们能够健康全面地发展。在音乐教学活动中践行“教学做合一”理念，不仅要引导学生学习音乐理论知识，同时还要引导他们参与音乐演示、表演等互动环节。教育的主要目的是学以致用，因此，教师要积极开展丰富多彩的音乐实践活动，将演唱、演奏、艺术表演等每一项充分融入音乐实践活动当中。践行“教学做合一”，需要学“真知”，行“灼见”。音乐课堂教学不应当局限在课内，教师可以引领学生走出课堂，走进大自然，在大自然当中组织一些课外活动，使学生能够在大自然当中进行音乐创造和音乐学习，有利于培养学生的创造力，同时又能够充分发挥学生的学习自主性，真正践行“教学做合一”理念。

总之，按照“教学做合一”教育理念指引，在低年级音乐教学中倡导“做上教、做上学”，有利于突出学生学习的主体地位，增强学生的课堂参与度，从而有效培养学生对于音乐的审美能力，促进学生的全面发展。