家校携手共合作，齐心协力护成长

北京市房山区良乡幼儿园 马 可

家校合作是我园家园共育工作的重要形式，家长与幼儿园共同承担幼儿成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策等方面。但是在家校合作的开展过程中发现，家长的文化水平、工作背景是多元化、多层次的。我园之前所面临的家园共育问题有：部分家长认为园内教育怎么教是教师的事，与家长无关，消极配合园内课程；家长与教师在教育上存在分歧；很多家长只重视幼儿能表现出来的知识技能的获得，忽视内在习惯和思维的培养；园内教师与家长间沟通的能力和有效性存在差异。针对这样的现实问题，结合我园家园共育“家长五参与”的总思路，我们在家校合作的途径和方法上进行了一些尝试和探索。

一、从“希望家长怎样做”到“家园牵手共同做”，多种形式组织家长参与幼儿园的学习

每学期新生入园时，我园领导都会针对幼儿入园后家长面临的困惑和容易出现的问题，召开新生家长会，把我们的教育理念、教育经验传播给家长，做好“入园第一课”，在总体思路上让家长对科学的育儿理念有一个清晰的了解，从而理解学前教育的知识不是通过课堂教学获得的，而是在做中学、玩中学、游戏中学、生活中学获得的，潜移默化地在幼儿的头脑中把具体形象思维转变成抽象的思维。帮助家长理解，不要只关注幼儿外在的知识获得和能力表现，而是要多加重视习惯的形成和学习品质的培养。在幼儿入园后，园里也通过班级月家长会、家长园地、公众号、专家讲座等形式，为家长提供多渠道的教育学习和交流的机会。家长通过参与学习，在理解、认可了幼儿园的教育形式后，更加支持园所的工作，紧跟幼儿园的教育步伐，多角度地配合和支持园里的工作开展，家园共同牵手合理地促进了幼儿的身心各方面发展。为此，幼儿园教师在日常的评奖评优活动中，不仅可以给幼儿颁发奖品及奖状，还可以给家长设置适宜的奖项以及荣誉，譬如“最具活动参与感家长”“最团结家庭”等，让家长充分参与到幼儿日常的教育活动当中来，让家长意识到幼儿教育不单单是幼儿园的任务，是需要让家长与幼儿教师共同参与的任务。只有共同参与，家长才能够对自己子女的成长速度以及生理与心理的发育状态有更加深刻的理解，才能促使幼儿更加阳光、健康地成长。

二、让家长从“欣赏”到“分享”，激发家长参与幼儿园教育的热情

在家长理解了我们的教育理念后，园所方面也要充分做好家长资源的调查，请有意愿、有代表性的家长带头分享教育方法，用自己的行业知识、特长技能支持园所的幼儿教育。比如在故宫工作的家长为班里做的一系列关于古代文化的教学，支持感兴趣的幼儿探索古代发饰、服饰和传统纹样；还有在航天研究院工作的家长，结合我国的卫星发射，以风趣、形象易懂的语言，为班里的幼儿讲解关于火箭发射的知识，激发了孩子很大的探索兴趣；在部队工作的军人家长，为园里的小朋友带来体能训练的课程，孩子们在勇气和毅力上都得到了锻炼，也近距离接触了令人敬畏的军人叔叔。通过这样的家长分享教育，整个幼儿园的教育环境都在朝着积极的方向发展，其他家长也意识到，原来自己的职业和特长也可以为园里的孩子服务，在之后的家校合作中也积极报名，加入幼儿园的教育分享行列，从而使整个园所的教育环境得到一个良性的、可持续的发展。在传统的幼儿园活动过程中，幼儿活动的主题都显得格外“童真”，也显得格外“低龄化”。这种“童真”的、“低龄化”的幼儿园主题活动自然也能够邀请相关家长来参与，但家长的参与多半是陪伴幼儿，其本身是无法对该类活动产生兴趣以及乐趣的。但这样一来，有关活动的举办效果就会大打折扣。为此，幼儿园在进行活动主题敲定时，要让活动主题不要太过“低龄化”，可以将活动主题变得更加老少皆宜。这样一来，即便是家长参与到相关的活动当中去，也不会因活动本身的主题难以令成年人产生兴趣与热情而使得活动质量受到影响。从这个方面来看，以家长本身的职业为切入点，进行相关知识的科普以及活动的展开是很有新意的，也更能触发家长的活动参与热情。

三、变“被动了解”为“主动参与”，鼓励家长参与幼儿园的管理与服务

在家长参与方面，我园提出了“家长五参与”的管理模式，即参与管理、参与服务、参与教育、参与学习、参与交流。在这样的管理模式下，家长从被动了解幼儿园的各项教育和活动，变为了主动参与各项计划的制定，在实施的过程中家长不光积极地出谋划策，而且亲自参与教学，当服务志愿者，竭力为幼儿园教学和幼儿服务。例如：有的家长为幼儿园联系了科学教育方面的专家，为我园教师做科学教学培训，开阔了教师的眼界和思路，为我园的科学教育提供了支持；还有在小学工作的家长，结合一年级学生入校之初出现的不适应现象，总结了很多的策略，为我园的幼小衔接工作提出宝贵建议，并亲自参与上小学主题活动的教学。这些家长都在“家长五参与”的管理模式下，主动参与园所的教学和服务工作。由于家长思考的立场与站位与幼儿园教师有所不同，故而站在家长的角度来看待幼儿园的日常管理，经常能够发现不一样的问题。倘若幼儿园的相关教师不与家长进行良好的沟通与交流，那么家长就无法通过相应的交流与沟通及时了解幼儿园的日常管理机制与管理措施，也就无法从家长的站位上对幼儿园的日常管理提出建设性的意见。而站在幼儿园的站位上来看待其日常管理建设方面存在的问题，就如同家长一般察觉出明显的不足与问题，并且督促进行更新与改进的。所以，家校共育模式不仅能够让幼儿在日常的学习生活中有更好的体验，更能够健康温馨地成长，还能够让幼儿园的日常管理建设更上一层楼。因此，家长对幼儿园活动与教育的参与，是很有必要的，也是很有意义的。

四、推进教师学习，传递“家”的文化，换一种方式与家长对话，让家长参与交流更具时效性

在推进家校合作工作开展的同时，我园从管理上不断推进教师的园本教研和培训，转变教师的观念，让教师间互相交流和分享关于家校合作的开展经验。例如：每学期的班长总结工作会，教师会各抒己见，把对家长工作落实的经验和问题进行回顾，大家共同梳理经验。有经验的教师与年轻教师结成师徒关系，在工作实践中以师带徒的形式负责到人。在共建“童心乐园，幸福家园”的过程中，教师用科学、积极的沟通方法和家长形成和谐的交流习惯，与家长通过“一切为了孩子”这个爱的纽带紧紧联系在一起，家长愿意与学校交流，参与交流的积极性更高，家校在互助合作中实现共赢。家校合作是基于家庭与学校相互配合、合力育人，在家校合作的过程中，孩子可以受到来自学校、家庭两方面的教育，而且这两方面的教育是相辅相成、各显特色的。所以只有处理和解决好家校合作中存在的问题，做好家长的思想工作，才会更好地促进这项工作的推进。当然，随着信息技术的逐步发展，教师与家长的联系可以完全通过线上交流的模式来进行。家长也可以通过线上教学视频的观看，来对幼儿的日常教学内容进行深入的了解，这极大地方便了家长对幼儿园工作的参与。

五、从孩子心理健康的角度出发

（一）引导家长重视幼儿的心理健康

社会经济的发展加快了人们的生活节奏。经过对国内城市幼儿园学生家庭环境的调查得知，我国大部分家长由于工作常常没有时间去陪伴教育孩子，工作时孩子基本都是交予学校管理，就算孩子犯错或者出现陪伴的需求，大部分家长也不会花更多的耐心去教导孩子，而且家长针对“陪伴”表示心有余而力不足。还有一些家长给孩子提供过于奢华的生活环境，导致孩子的观念出现偏差，甚至不愿意与家境平平的孩子交朋友。此外，家长普遍存在望子成龙、望女成凤的心理，孩子在这一心理的影响下承受着较大的压力，在面对一些事情、活动以及人际交往的过程中表现得极为小心，甚至胆怯。上述这些问题虽然说一部分是出于生活，但是另一部分则是因为家长忽视孩子的心理健康。所以，学校在强化家长对孩子心理健康重视度的过程中可以采取较为直接的方式。

例如：设置一场公开性质的校园活动，可以将演唱、故事表演、运动赛跑、剧情客串等作为活动的主体，组织孩子参加并邀请家长到校观看小学生的表演。在比赛结束后，教师可结合存在心理健康问题孩子的表现，与家长进行沟通，一方面，让家长亲眼看到自己孩子的表现，另一方面，让家长明确表现不足的原因与本质影响因素。要想提升引导效率，学校和教师应积极地创设与家长沟通交流的机会，给家长提供真实的、有说服力的证据，这样才能够使家长正视孩子心理健康的重要性。

（二）定期召开家长会

家长会是家校合作模式中的必要环节，学校可以将此环节优化升级，提倡家长到校参与课堂教学旁听。这种方式能促进家长对自己孩子在学校的表现有一个全面的了解，为家长正视自己孩子的心理健康状态提供一个可视化的平台。同时，通过这种方式也能够赢得家长对学校、教育教学工作者的认可。

总之，虽然家庭环境千差万别，每位家长的教育理念不同，教育孩子的方式也不同，但家长和教师希望孩子健康成长的愿望是相同的，其终极目的都是促进孩子更好地成长。我园的“家长五参与”就是为了让家庭教育与学校教育形成合力，互相配合，针对每个孩子的实际情况去进行引导，给予孩子更多的关心，让孩子们充分感受到来自学校和家庭的关爱，感受到教育带给他们的快乐。