幼儿园种植课程建设策略的分析与研究

福建省龙岩市新罗区东城中心幼儿园 翁 烨

种植课程是现有幼儿园教学管理中比较重要的一项管理内容，在幼儿园教学管理工作中，需要针对幼儿园课程教学管理工作进行分析。要知道在当前我国幼儿园教学改革工作开展中，幼儿园教学的要求越来越高，相应的幼儿园教学管理也越来越被重视。如何有针对性地进行幼儿园种植课程建设，提高幼儿园教学质量，是每一个幼儿园教学管理人员都应该明确的一项工作。本文在充分分析了幼儿园教学种植课程建设需求后，针对教学建设中的问题和对策进行了探讨，以提高现有幼儿园课程建设水平。

一、幼儿园种植课程建设的需求分析

幼儿园种植课程建设是新时期幼儿园教育工作的重要组成部分。首先，我国现阶段幼儿园教学改革中，针对幼儿园教学管理的要求越来越高，种植课程建设能够为幼儿生活化学习提供帮助，对于提高和改善幼儿现有学习习惯具有重要的指导价值。其次，种植课程建设和教学能够帮助幼儿认识生态平衡，对于幼儿的生态意识培养具有重要的指导意义。

二、幼儿园种植课程建设中存在的问题

（一）教学目标不够合理

对于幼儿园种植课程建设而言，教学目标设置是非常关键的，只有确定了教学目标，才能为幼儿园教学实施提供科学的帮助。但是通过对我国现有幼儿园教学现状的分析发现，很多幼儿园对于教学目标的设置都存有一定的偏差，因而还不能为日常教学工作的顺利开展提供指导。也有部分幼儿园在日常教学工作开展中，没有针对种植课程建设的意义进行分析，所以就出现了教学目标设置空缺现象。

（二）教学内容有待提高

种植课程是幼儿园教学中新加入的一个教学科目，在其教学科目构建中，应该针对教学内容作出科学的设置。但是很多幼儿园在教学管理工作开展中，还没有针对教学内容设置做出科学的分析，因而影响了现有幼儿园教学工作的开展和实施，对整个教学工作实施造成了严重的影响。大部分幼儿园在教学工作开展中，都没有针对课程建设作出科学的规划，因而也就不能为幼儿园教学管理提供指导。

（三）教学主体地位不够突出

幼儿园种植教学工作需要针对教学主体地位进行科学的展示，但是由于很多幼儿园日常教学工作开展中，对于课程建设的认识还不够，相应的教学主体地位展示也就存有偏差，因而影响了种植课程教学建设开展和实施。大多数幼儿园在日常教学中，都是通过教师讲解的方式进行种植教学，没有让学生进行实际种植操作训练，所以使得幼儿学习的主观能动性得不到发挥，阻碍了幼儿学习的脚步。

（四）教学氛围不够浓厚

教学氛围对于幼儿园教学工作的开展是非常关键的，只有在日常教学工作开展中浓厚的教学氛围，才能为幼儿园教学工作的开展和实施提供帮助。但是通过相关研究和分析可知，很多幼儿园日常教学中，都没有注重教学氛围的营造，使得部分幼儿对于种植课程的认知出现了偏差，影响了教师日常教学工作的实施进度。

（五）教学资源整合不够合理

教学资源的合理运用能够提升新时期幼儿园教学质量，因而为了能够更为有效地对幼儿园教学管理工作提供帮助，需要针对幼儿园教学管理工作开展中的资源整合工作进行分析。由于种植课程是一门比较新的幼儿教学课程，在其教学工作实施中，对于相关资源的整合还不完善，所以影响了幼儿园教学实施效果。

三、幼儿园种植课程建设策略

（一）构建全面适宜的生态种植课程目标

为了能够在幼儿园教学中科学地落实课程建设，需要从课程目标设置上进行科学的分析。在当前我国幼儿园教学改革工作开展中，为了能够更为有效地展示出幼儿园教学管理特色，需要针对幼儿园教学管理目标构建作出科学的分析。教师应该以生态平衡调节为主要教学目标，在日常教学中确立培养学生生态种植学习目标，从而在相关教学工作实施中，更为有效地为幼儿园教学管理提供指导，推进现有幼儿园种植课程建设工作落实，提高课程教学质量。

（二）有目的地选择种植内容

由于缺少教学内容，幼儿园教学实施还存有一定的偏差，所以教师应该针对教学内容拓展分析。从多种途径寻找幼儿教学素材，将其应用到幼儿日常教学工作开展中，帮助幼儿正确认识种植课程，提升教学效率，为幼儿园种植课程的科学性建设和规划提供指导。

（三）突出幼儿主体地位

作为教师，在日常教学工作开展中，需要针对幼儿教学主体地位进行科学的分析，只有教师在日常教学开展中，能够突出幼儿的主体地位，才能为现阶段幼儿园种植课程的科学性实施提供指导。例如：教师在课程教学中，让幼儿能够自主地参与到种植过程中，通过自身的种植体验，帮助幼儿树立正确的生态观，从而能够为幼儿园教育工作的实施和开展提供帮助。

（四）营造课程教学氛围

对于课程教学氛围营造而言，教师借助情境引入法教学是非常关键的，因而在现有课程建设工作开展中，教师需要从情境引入法着手，帮助幼儿正确地认识种植教学的意义，让幼儿体验到种植学习的乐趣。例如：开展幼儿自我种植小草、种植一株小花的活动，让幼儿能够通过自己的力量完成植物种植，以此营造良好的课堂学习氛围，提高幼儿课程学习积极性。

（五）注重教学资源整合

在教学资源整合过程中，教师应该通过多种途径分析，帮助幼儿科学地认识种植教学。例如：在多媒体教学技术帮助下，将网络上的教学资源整合，然后在日常教学工作开展中指导幼儿学习，以此为幼儿自身学习素材的拓展提供帮助。教师也可以通过网站、论坛以及参加农博会等形式，完善教学资源整合工作，提高幼儿园种植课程教学质量。

四、结语

综上所述，在幼儿园种植课程建设工作开展中，应该按照幼儿园课程教学工作实施需求，对课程建设策略进行分析。也就是在现阶段幼儿园建设中，将以下策略完善，即构建全面适宜的生态种植课程目标、有目的地选择种植内容、突出幼儿主体地位、创设课程教学氛围和注重教学资源整合等五点策略，只有落实了以上几点策略才能形成幼儿园课程建设的特色，实现新时期幼儿园教学改革后课程体系建设的综合性转型，满足幼儿园教学工作开展需求，提高幼儿园课程教学质量。