谈如何从诗歌的平仄韵律中走进诗歌

广东省深圳市高峰学校 邓钦华

根据叶嘉莹、陈少松等先生的观点，古诗吟诵可以理解为“按平长仄短入声顿的方式‘诵读’”“按平低仄高，依字行腔的原则加上调来‘吟咏’”。2011 年版的《义务教育语文课程标准》，对小学中高年级段的孩子提出这样的要求：“（第二学段3—4 年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“（第三学段5—6 年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”那么，如何让小学中高年级的学生学会通过诗歌平仄韵律，更深入地理解诗句以及诗歌的思想情感？本文从以下几个方面展开探讨。

一、将诗歌的平仄与想象相结合

我国科普研究所科学教育团队对两万名学生做了一个测试，结果表明：小学阶段是儿童想象力增长速度最快的阶段。因此，如若能利用孩子们这个阶段的潜力，结合诗歌平仄的音乐性，进一步感悟诗歌，则可以对孩子的学习起到事半功倍的效果。例如：教授《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时：

师：刚刚诵读的时候，你仿佛看到了一个怎样的画面？

生：三万里长的黄河奔腾入海。

师：是的，三万里长河浩浩荡荡地奔腾入海，这是多么磅礴的气势。请你诵出这种气势。

生1：（诵读）三万里河东入海。

师做手势引导：河……（做动作）东入海。

师：刚才老师在听你诵读“河”的时候拖长了，你从中感受到什么？

生：这条河流很长很长。

师：是的，这种长度就是祖国疆土的长度。滔滔大河奔腾入海，请你诵出这种气势磅礴。

生2：（诵读）三万里河东入海。

师：“入海”，“入”是入声字，“海”是仄声字，刚才老师听你读得十分短促，为什么？

生：因为大河浩浩荡荡，汹涌地流入大海，气势恢宏。

同样，针对“五千仞岳上摩天”，孩子们在脑海中呈现相应的画面，能从“千”“摩天”这三个平声字里，感受到华山的高耸和青天的高邈。

二、将诗歌的平仄与共情相结合

通过把诗歌的平仄与想象相结合，孩子们已对诗歌的音乐性、画面感以及诗人的整体思绪，有了初步的认识和了解。若想更深入地走进诗歌，孩子们还要站在诗人的角度，发挥“共情”的特性，这样便易于把诗歌内化为自己灵魂中不可或缺的一部分。为此，我从以下几个方面着手。

（一）联系诗歌背景，将诗歌的平仄与共情相结合

“文学作品都是在特定的时代产生的，鉴赏作品就一定要结合作品的创作背景”。只有完整地了解作者的人生阅历，创作诗歌的时间、心情和情境，才能真正地读懂诗人以及他的诗歌。例如：学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，教师播放图片：描写中国的大好河山，作者是有意图的。请看，这是北宋广阔的疆土，这是南宋。你发现了什么？

生：南宋面积变小了。

师：祖国疆土不可尺寸与人，现在却被金兵占领。中原已沦陷了60 多年，沦陷区里，百姓过得生不如死，但是南宋统治者贪生怕死，苟且偷安，日夜歌舞升平，置百姓生死于不顾。

师：我们知道入声字、仄声字最能表达情感，请你圈出这两句的入声字、仄声字，并思考，你感受到了什么？

生：“泪尽”，感受到了人们生活痛苦。

师：是的，请你诵出这种痛苦。

生诵。

师播放图片：诗人一生的理想就是收复失地，但却始终不能如愿。此时，中原已沦陷了60 多年，沦陷区人民备受欺凌，为奴为婢，受尽严刑拷打，身首异处。请你再来诵出这种痛苦。

生诵。

师：你还找到了哪些入声字，从中感受到了什么？

生：“望”，体现了南宋人民想回归南宋统治的迫切心情。

师：是的，对祖国统一的万分期盼，请你来诵出这种迫切的期盼。

师：“又一”，人民生不如死，盼望了一年又一年，已经60 多年过去了，但宋军却迟迟不来营救。你感受到了什么？

生：对南宋迟迟不来收复失地的悲愤。

师：请你诵出这种悲愤。

将诗歌的写作背景，通过图片、音乐、视频等方式，运用情境教学法，让孩子产生身临其境的感受。

（二）联系自身实际，将诗歌的平仄与共情相结合

在学习诗歌的时候，孩子们联系自身生活实际，通过吟诵，感同身受地走进诗歌，与诗人产生共鸣，这样，诗歌便真正抵达了孩子们的内心深处。例如：教授《赠汪伦》时，我是如下指导的。

师：这首诗歌押的是什么韵？

生：“行”“声”“情”，押的是“庚”韵。

师：押韵的字在吟诵的时候要注意什么？

生：拖长。

师：“踏歌声”“送我情”，通过拖长“声”“情”，你感觉到了什么或者联想到什么？

生：我感觉到了汪伦唱歌之久，歌声之悠扬。在即将分别的时候，汪伦非常舍不得李白，所以，唱歌唱了许久，为他饯行。这让我想起去年，我的好朋友小凯要转学了，一天晚上，我们一起大声歌唱，嬉笑玩闹，直到很晚，他才依依不舍地跟爸爸回家。

生：我觉得他们的感情很深厚、连绵，哪怕分开很久很久，他们都不会忘记对方，还期盼着跟对方再次见面。我跟我老家的好朋友就是这样的，我一到寒暑假，就会立刻回去找他。

生：“情”拖长了，说明哪怕分开了，他们的心都还是连在一起的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活便是文学作品的源头活水，孩子们把自身的生活体验置入作品中，把自己的情感体验、生活实际与古诗相结合，并通过诗歌的平仄韵律，与诗人产生共情，从而更深入地感知诗人的思想情感。

三、将诗歌的平仄与抒情相结合

吟诵以及对诗歌的感受，本就是个性化的体验，所以吟诵可以千人千调。小学中高年级的孩子，完全可以在充分感知诗歌的基础上，根据吟诵规则，通过自己的吟诵，抒发个体对诗文的理解。

如《饮湖上初晴后雨》，有的孩子吟诵时语气里充满了雀跃，此时，他化作了诗人苏轼，双手背在身后，正欣赏着眼前这“西子”的变化，内心满是惊奇与欢欣；有的孩子吟诵时语调悠远，此时，他是为西湖美景所陶醉的苏轼，正倚着窗台，回味着今天看到的盛景；有的孩子吟诵时语气则较为恬淡，此时，他化为白发苍苍的苏轼，正微笑着，用歌声给小孩们讲述当年他看到的西湖景致。如此，诗歌的平仄是相同的，但从每个孩子的嘴里吟诵出来，味道却又迥然不同，给人不同的美的感受。

四、将诗歌的吟诵与合作相结合

在授课过程中，教师与孩子们一起总结出学习诗歌的方法——将诗歌的平仄韵律与想象、共情、抒情相结合。在引导孩子们落实这些学习方法的过程中，让孩子们按照此方法，通过相同主题诗歌的学习，先在小组内或者同桌间合作学习，先学会的孩子教授还不会的孩子；先想到的孩子则抛砖引玉，启发其他孩子思考，让孩子们的思想在碰撞中摩擦出火花。

课堂上，通过贯穿以上这种由个体体会与总结，到伙伴合作与分享的学习方式，孩子们通过诗歌的平仄韵律，与想象共舞，真正聆听诗人的心声；通过诗歌的平仄韵律，激发共情的体验，真正与诗人的思绪融为一体；通过诗歌的平仄韵律，传递诗歌中隐含的情感，真正抒发个性化理解。