巧用认知负荷，谈小学英语语篇教学策略

甘肃省定西市临洮县养正小学 刘 静

在认知负荷理论当中，外在负荷与知识的构建通常无直接关系，而且过多的外在负荷会影响到学生学习的质量；内在负荷由学习者的水平和学习内容的复杂性决定，因此具有稳定性；而相关负荷与知识的构建直接相关，因此，可以适当地增加相关负荷。但在当前的教学过程当中，由于教师的教学材料、方式及一些教学设计导致外在负荷过重，因而形成了教学弊病，影响了当前的教学效率。

一、多种教学方式激发学生阅读兴趣

在小学阶段，学生仍旧处于一个爱玩的阶段，对于课堂枯燥的学习生活会感到厌烦。因此，老师在进行课堂阅读教学时，要把握住学生现阶段的心理特征，逐步培养学生对于英语阅读的兴趣。所以，在进行课堂导入时，教师可以选择一些轻松的、类似于情境娱乐的教学方式来进行课堂导入。符合小学生心理状态的教学方法，一方面使教师更容易开展课堂教学，另一方面，也有助于提升学生的阅读兴趣。

例如在课堂上分角色朗读课文，对于单调的课文朗读来讲，分角色阅读是一种富有娱乐性质的情境教学模式。而且每个学生都或多或少地喜欢听到来自他人的肯定和赞扬，向往着成为别人榜样。对于小学生来说，鼓励往往比苛责更容易树立起他们学习英语的自信心。而分角色朗读课文，恰恰就给学生创造了这样的一个机会去表现自己，久而久之，这样的一种良性竞争的关系，会有效激发学生对英语学习的兴趣，其对英语学习的动力也就自然而然地形成了。

除了情境教学，教师还可以教导学生加强课前预习，让学生在下一节课上课之前，提前预习课文，让学生对于课文知识内容有一个初步了解。这样做一方面，是有助于提升学生的自主学习能力；另一方面，学生提前预习课文，能帮助他们明确这节课需要把握的重点和难点，以此提升学习效率和课堂教学效率。

二、加强学生课外阅读，丰富教学内容

要想有效地开展语篇教学课堂，提升学生的阅读能力，还需要加强学生的课外阅读。对于小学生来说，丰富课外阅读是很有必要的。小学生在课堂上的长时间课内阅读易造成阅读疲劳，而且也不利于阅读视野的拓展。反观课外阅读，恰恰具有课内阅读所不具有的优势，能够带给学生全新的阅读体验。而且，现在市场上流行着许多适合小学生阅读的英文刊物，相较于以多种教学方式进行课内阅读，课外阅读更能带给学生新鲜感。但这并不意味着课外阅读是没有缺点的，经济的发展，反观现在市场上的阅读刊物，却是良莠不齐。一些少儿阅读刊物中混杂着低俗的信息，不利于小学生在阅读过程中获得有益的信息，因此需要教师认真辨别，选取一些适合小学生阅读的书籍或刊物。

例如：教师可以开设一节阅读交流课，在课堂上为学生提供大量的阅读书籍或刊物，让学生依据自己的喜好进行选择性阅读，并在课后进行交流体验，谈谈自己在书中得到的体会。交流的同时，学生也在学习，通过这种方式，能够帮助学生提高自我认知能力和水平，从而间接地影响到内在负荷，便于教师教学策略的有效实施。通过交流分享，让学生在交流过程当中谈自己的阅读体会，帮助学生在阅读过程中锻炼思考能力，同时提高学生的交流沟通与社交能力。有效的阅读教学能帮助学生减少外在负荷，提高课堂教学效率，从而有效地增加相关负荷，促进教师的有效教学。

三、夯实学生词汇基础

对于现阶段的学生来讲，阅读文章的多少是靠自身词汇积累量的多与少来决定的。因此，学生在语篇阅读过程中，其阅读量受到了词汇量的限制，也就是其自身知识水平的限制。但在教学过程中，对于内在负荷，教师是无法直接影响的，所以，教师需要通过增加相关负荷或者是减少外在负荷的方式，间接地影响学生，提高学生的自身认知水平，引导学生加强对于词汇的学习与积累。

但是现阶段，很多教师对于词汇教学还处在一个模糊认知的状态，不清楚词汇教学到底要怎么开展。其实，词汇教学的重点是在学，而不是在教。对于学生来讲，每节英语课都会学到新的词汇，如果课下不积极主动地复习，就会导致学了新的忘了旧的，复习旧的新的又没学好。因此，在词汇教学过程中，作为教师，要教给学生的，不是新单词，而是学习单词的方法。

例如：income与outcome前者表示“收入”，而后者则表示“结果”，很 明显，前者与后者虽然看似是一对反义词，但是他们的实际含义却截然不 同。又比如：tall 与high 都有表示“高”的意思，形容人的身高时，人们常常 用“tall”，而不用“high”。再比如： “heavy”与“fat”，两者都有表示“重”的意思，但是“heavy”一般用来形容物体，而“fat”一般用来形容人。经过对比教学，一方面拓展了教师教学的内容，另一方面方便了学生的理解记忆。通过对比的教学方式，来增加相关负荷，降低单次教学的时间消耗，有效减少了外在负荷的消耗。

四、教学联系实际，引申生活实例

正所谓“学在深处，用在实处”，教师除了要通过增加相关负荷提高语篇课堂教学效率，还要引导学生将所学用于生活中。在小学阶段，英语语篇阅读教学的本质，不是为了让学生在课堂上将课文读得多熟、背得多熟，主要还是提升学生对于语言的综合运用能力。在传统英语教学观念当中，“领读、翻译、齐读、背诵”这种模式化的教学观念割裂了课堂教学与生活实际的联系。所以，任何只停留在课堂上，无法运用到生活中的教学都是纸上谈兵。因此，教师在教学过程中，要将教学与实际生活相联系，多引申或参与到实例中去，以提升学生对于语言的综合运用能力。

例如在每节课课堂前十分钟，可以让学生进行口语交流训练，让学生尝试用英语来介绍自己、朋友、周围环境、家乡等，以此来锻炼学生的语感和检查学生对于新近词汇掌握的情况。教师通过观察学生对词汇和短语的掌握情况，制定相应的教学措施，以此提高学生对于英语的实际运用能力。

五、结语

综上所言，在小学英语语篇教学过程中，需要教师巧用认知负荷，适当减少外在负荷，提升学生的自主学习能力。在语篇教学过程中，词汇是基础，因此需要教师引导学生多积累词汇，增加学生词汇累积量。学生的阅读理解能力是提升语篇教学水平的主要途径，因此，教师需要在课堂上运用多种教学方式激发学生的阅读兴趣，采用情境化教学方式调动学生的阅读热情，在课下要丰富学生的阅读生活，开阔学生阅读视野，增强学生的口语练习，从而提升学生的语言综合运用能力。