小学生写字教学之探索

山东省邹平市经济技术开发区实验学校 成子祥

汉字是先祖留给我们的宝贵遗产，是中华优秀传统文化的重要组成部分和载体。写好汉字，传承中华优秀传统文化是每个合格的中国公民必备的素质。教育部在2011 年下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中明确提出：书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。对于小学生来说，写字是枯燥乏味的，如何才能让学生喜欢写字、写好字，并从中享受书写的乐趣，变“乏味”为“有味”，传承中华优秀传统文化呢？我从以下几个方面探索尝试，收到了良好的教学效果。

一、故事引领，培养兴趣

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生有效注意时间短，但是对于他们喜欢的，学习持续时间会相对较长，识记效果也较好。要想让生性好动的小学生坐“冷板凳”，喜欢写字并养成良好的书写习惯，必须重视学生兴趣的培养。爱听故事是孩子的天性，为此我从讲故事入手，培养小学生对写字的兴趣。

（一）析字义，讲故事。

我们的每一个汉字都有其来历，是音、形、义的结合体，特别是一些象形字和会意字，可根据字的原义编写小故事讲给学生听。如“不”字，《说文解字》解释为“鸟飞上翔不下来也。从一，一犹天也。象形”。我据此编了一个小故事：小明的爸爸买回来一只可爱的小鸟，关在一个鸟笼里。此时小鸟感觉自己失去了同伴，失去了自由，心里非常难过，不吃也不喝。就这样过去了一天、两天、三天，小明决定将小鸟放回大自然。当小明打开鸟笼的瞬间，小鸟拍拍翅膀发出“噗噗（不不）”的声音飞上天了。“不”字上面的一横表示天，下面像一只小鸟展翅飞翔。小鸟飞上天“不”回来了。学生在活跃轻松的课堂氛围中对汉字文化产生了好奇，激发了探究的兴趣。

（二）勤练习，讲故事。

为了鼓励学生勤于练习，而不是“流水作业”式地完成任务，我讲了书法家王献之十八缸水的故事：王献之是王羲之的第七个儿子，他七八岁时开始跟父亲学习书法，几年后自认为已经写得一手好字，就在父亲面前炫耀，想得到几句赞词。王羲之指着家里的十八只大水缸，语重心长地说：“要想写好字，你得写干这十八缸水。”王献之听了父亲的话后倍加努力，十八缸水写完了，他的字突飞猛进，终于成了与父亲齐名的书法家。

（三）激情感，讲故事。

为了让学生明白汉字是我国几千年灿烂文化的结晶，激发学生热爱汉字、学习书法的热情，我不失时机地将历代名家的书法故事、国际友人对汉字书法的热爱讲给孩子们听。如唐代著名书法家欧阳询下马观碑的故事，原联合国秘书长潘基文练习书法的事迹。学生听得津津有味，激发了民族自豪感，认为写好汉字，传承中华优秀传统文化责无旁贷。

二、重视习惯，奠定基础

著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”《义务教育语文课程标准》（2011 版）在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。小学阶段是培养学生良好书写习惯的关键期，为此我们应重视学生良好书写习惯的培养，为学生的终身发展奠基。

（一）养习惯，两姿入手。

“两姿”指坐姿和执笔姿势。正确的“两姿”是写好字的前提，还关系到学生的身体健康。从指导学生写字的那一刻起，我们就应该严格把好“两姿”关，反复讲解、示范、纠正。我们可以通过合理利用儿歌的形式，来帮助学生掌握“两姿”。如坐姿歌：学写字，要做到，头正身直肩放平，臂开足安坐端正，眼离纸面一尺远，胸离桌面一拳距，指离笔尖一寸高，写字姿势最重要。执笔歌：拇指食指相对捏，中指下面将笔托，无名小指紧跟上，你的姿势最最棒。实践证明，儿歌不仅有助于学生掌握正确的“两姿”，而且可以调节课堂气氛，使写字教学变得生动活泼。

（二）写字练习应用心观察，积极思考，做到眼、脑、手并用。

小学生写字常常不观察，更不思考，就盲目匆匆下笔，表面敷衍完成，实则强化陋习，白白浪费精力、物力和时间。因此，教师还应该有效培养学生观察字形、分析间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的好习惯。对于小学生来说，一看二思三写的习惯培养可能有一定难度，但孩子的可塑性很大，只要我们不断强化，从严、从实、从点滴抓起，相信孩子一定会终身受益。

（三）养习惯，保持整洁。

整洁是写字最基本的要求，其不仅指字的整洁，还包括书写用具和书写环境的整洁。为了让学生书写保持整洁，我尝试了以下几种方法：一是榜样示范法。将书写整洁的学生作业在全班展示，教育学生减少擦除。二是奖励法。对于书写有进步的学生及时奖励，让学生感受到进步的快乐。三是自辨法。有的学生书写潦草，教师批阅时无法辨认，就请学生自己来辨认是什么字，结果他自己也认不出。此时教师应及时教育他要把字写整洁。

三、不断激励，持之以恒

写字练习要有恒心、有毅力，要持之以恒。小学生初学写字感觉新鲜，没过几天即生厌倦，或拖拖拉拉，三天打鱼、两天晒网，以致前功尽弃、半途而废。心理学研究表明，小学生有着较强的表现欲望，为此，我们要积极为学生创造展示自己书写的机会，及时激励评价，以促进他们对写字保持持久的兴趣。

（一）标星激励。

人人都希望得到别人的肯定、赏识，小学生更是如此。立足于给学生以积极的激励，我实行了写字标星制度。对于习字书写干净、整洁、结构合理的学生，我给予标星激励，三星、四星、五星。标星激励，能让学生充分体验成功的喜悦。

（二）评语激励。

充满人文关怀的评价语言可以让写得好的学生信心大增，加倍努力；让写得不好的学生，发现不足，及时改正。如对于写得好的学生：你的字总是那么漂亮，加油！对于时好时坏的学生：如果能天天这样写，你会很棒！对于需要努力的学生：你只是没有认真写，如果能认真书写，你一定行，老师相信你。

（三）榜样激励。

我在班级的宣传栏内设立了“我是习字小能手”一栏，将学生的习字公开展览，每周更换一次，看谁展览的次数多。依据每周展览的情况，每月进行一次“习字小能手”表彰奖励。这样，学生就可以经常看到自己的习字情况，而且还能时常听到同伴们提出的建议，取长补短，共同进步。

四、勇于实践，积极运用

习字的目的是在平时书写中运用。在教学中我们常常看到这样的情形：学生练字时写得很好，可在作业书写时却不尽如人意。究其原因，一方面是练字时书写速度相对较慢，重视字的笔画和结构，又有范字对照。做作业时，为了赶时间，书写速度比较快，难以顾及这些。另一方面是学生缺少实践运用，做作业时，早已把学到的笔画和结构丢在了一边。为此，教师和家长都必须重视学生习字的实践运用，时时提醒，处处提醒，提笔即是练字。当然培养学生学以致用的意识也不是一朝一夕的，必须“打持久战”，相信假以时日，学生会将练字和作业逐步交融起来，字也会越来越好。

良好书写习惯的培养需要一个长期而艰苦的过程，期间需要我们不断探索。我们一定要抓住小学阶段这一关键期，引导学生写好中国字，传承中华优秀传统文化。