如何在英语教学中培养学生的成长型思维

陕西省西安高新第一中学 李 翔

在人类教育发展史上，思维品质培养一直是教育关注的重点，而学生的思维品质也在某种程度上决定了他接受教育的程度。长期以来，人们对学生的思维能力和智力水平持一种固定看法，那就是学生的智力水平在很大程度上是先天决定的，而教育的作用则是让他从不同的领域获得理论知识和实践经验，从而促进其智力的发育和思维的发展。但当教育发展到一定阶段，学生的智力水平和思维差异就固化了。此后的个体差异基本由智力和思维能力决定，并且是不可改变的。

这种认识在心理学领域被认为是固定型思维。美国斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在《终身成长》（Mindset）一书中将人的思维方式区分为固定型思维（fixed mindset）和成长型思维（growth mindset）。在固定型思维模式下，人的智力常常被认为是一成不变的，能力也是与生俱来，即使后天努力也不会有大的改变。他们倾向于消极静态片面地看待事物，惧怕犯错,不愿接受挑战。而在成长型思维模式下，世界上的一切都是可改变的，人的智力和能力可以通过努力而提高。个体拥有无穷的潜力，而困难和失败只是帮助我们进步的挑战。

越来越多的研究开始关注人脑、智力和思维的可持续发展对人的影响，以及人的积极心理和思维形式对其智力和能力的作用。基于教育学、心理学和神经科学基础之上的前沿学科——学习科学也认为大脑是高度可塑的。在人一生中的任何时候，无论幼年还是老年，脑神经都具有极高的可塑性，也就是说，大脑并不会限制一个人的成长，它生来就有极高的可塑性和无限的成长空间。

作为教师，首先要认识到人的智力和能力具有无限的发展空间，并对学生产生积极心理期待，从而培养其成长型思维和积极心理。

在英语教学过程中，往往会看到这样的现象：英语基础越好、英语综合能力越强的学生对英语学习的兴趣越浓厚、课堂表现也越踊跃。相反，认定自己英语能力欠佳、甚至天生不擅长语言学习的学生，往往惧怕犯错、不敢表达。其实，这种区别本身就体现了固定型思维和成长型思维的差异。

但成长型思维是可以通过恰当的教育行为得以培养的。那么，在英语教学过程中，如何培养学生的成长型思维呢？

首先，教师要对学生进行适时而明确的表扬和鼓励。美国教育家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”可见，赞美在激发积极心理方面起着不可忽视的重要作用。但如何恰当有效地赞美学生却是一门科学和艺术。例如：对于成绩优秀或取得进步的学生，我们更应当表扬他的努力而不是他的天赋，使之明白通过努力他会更优秀。同时让其他学生也明白，他们同样可以通过努力使自己进步。此外，表扬和鼓励应该具体明确有针对性，比如对于学生的课堂口语回答，教师可以表扬学生观点新颖、逻辑清晰、思维严谨、语音优美、发音标准甚至声音动听等，而不仅是 “你很棒”“说得好”之类的宽泛评论。要让学生清楚自己在哪些方面表现优秀，同时也明确自己需要进一步提高的地方。在课堂评论中，适时恰当的表扬和鼓励一定会激发学生的学习热情和潜力以及自我认同感。

其次，创造轻松愉悦的课堂氛围是培养成长型思维的必要手段。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极情绪学习的学生，比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”因此，让学生在英语学习过程中保持积极乐观的情绪，激发他们的学习兴趣是培养学生成长型思维的重要途径。教师不应该一味约束和控制学生，而应尽力营造一种轻松开放的课堂氛围，鼓励学生发表不同观点，使学生在课堂上处于主动、专注、快乐的学习状态，提高他们对自己的期待和认知，从而形成成长型思维，最终激励个体不断前进。

此外， 研究发现，拥有固定型思维的学生在遇到困难时，更容易寻找消极的因素。他们不太懂得享受学习的过程，过分关注眼前的成败；惧怕犯错、不愿接受挑战，不会从失败中学习并纠正自己；他们不相信人会改变，在面对别人的缺点与不足时，更多的是打击与否定；过多关注修复自尊，而不是勇于面对挑战。而人类大脑神经元示意图表明，在个体意识到犯错或遇到挑战时，大脑会异常活跃。也就是说，挑战和犯错促进大脑的发展，是塑造更好自己的过程。所以，我们应该改变对待困难和错误的态度，从害怕挑战、害怕犯错到勇于尝试、乐于接受挑战。而这一过程本身也就是从固定型思维向成长型思维转变的历程。

那么，如何教育学生面对困难和错误呢？请看下面的案例。

假设教师在分配一项有难度的任务时，出现下面两种方式:

方式一：这是非常有挑战性的任务，你可能会犯错，但是能学到很多东西，并使自己变得更强大。

方式二： 你是非常聪明非常优秀的学生，你一定能出色地完成这个任务。

我们会发现，接受第一种分配方式的学生，更乐于接受任务，他们预知困难，但充满期待和信心，并在任务完成过程中锲而不舍孜孜不倦。即使任务失败，依然会有兴趣和勇气迎接第二项工作。而接受第二种分配方式的学生却表现出迟疑畏惧的心理，他们害怕出错或失败，因为失败就意味着他们不够出色，意味着全面否认。在遇到困难时，他们会有退缩甚至放弃的想法。一旦任务失败，他们就会认定是因为自己不够聪明或不够优秀从而没能成功。他们倾向于忽略任务实施过程中的收获，更易陷入失败的羞愧和沮丧中。

所以，在学生面对困难时， 教师的一切指导行为应当着眼于激发学生的积极心理暗示、培养他们可持续发展的信念。而在日常教学中，有意识地转变学生的固定思维方式是关键之举。我们可以通过下面的方式，尝试培养学生的成长型思维。

例一： 对于学生没能解决的问题，以“What am I missing? ”替换“I don’t understand.”，在 潜 意 识 里 把“这对我来说太难了，无法理解”转变成“只要把我忽略的找出来，我就能弄懂”的思维形式，使他们能勇于面对、寻找方法解决问题，而不是放弃。

例二： 在面对困难时，以“This may take some time and effort.” 替 换“This is too hard.”把思维从“这太复杂了，我不可能完成”转换成“只要花足够的时间和精力，一切皆有可能”，使学生逐渐形成积极思维习惯：只要努力，我就可以改变和进步。

例三： 关于智力差异认知，以“I’m going to figure out what he does and try it.”替换“I’ll never be as smart as him. ”在潜意识里把思维从“别人比我聪明，没办法，我就是不如他”转换成“只要学习他的方法，然后认真去做，我也有希望成功！”从而形成智力发展和学习进步是与努力不可分割的看法，并在实践中指导其行为。

积极正面的语言和评价会影响人思维习惯的养成，教师在教学过程中对学生成长型思维的培养，是一种积极的思维播种行为。这种美好的播种行为，不仅会影响学生的学习能力、思维品质和语言能力，而且会对学生的终身成长和发展起到不可估量的积极作用。心理学家认为，当激发和强化某种潜力变成一种习惯时，积极人格特质就形成了。教师应当充分利用这一特点，在日常教学中有意识地培养学生的成长性思维，更大程度地促进学生潜力的开发和快乐学习的体验。