师生双赢的作文评改策略

江苏省南京市岱山实验小学 朱 玲

叶圣陶先生说：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”作为一名小学语文教师，我们把大把时间花在批改作文上，改得头昏眼花，学生却写得千篇一律，毫无创新。一篇作文经过眉批、修改错别字、修改病句、画出好词好句等之后，学生拿到手里，只关注最后的评语，这就使得教师的精批细改如同做了一场无用功，教师自己识别错别字、修改病句等的能力提高了，而学生并没有在这些方面得到任何的学习和训练。教师的作用、地位不恰当地被强化，学生不断被动地接受教师的评改意见，却被剥夺了自改的权利。小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展已经势在必行。

一、学生参与作文评改的现实意义

作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评价，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。只有学生参与了作文的评改，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此在习作过程中，学生不再单单是一个被评价的客体，而是一个评价的积极参与者。学生通过自评与互评了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯；学生参与评阅他人的文章不仅提高了自改能力，同时也学会了欣赏、尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。

二、学生参与作文评改的实施策略

以学生为主体，用亲身参与的方式体验评价的意义，让学生从中获得成功感和满足感。在自批自评之前，教师还不能完全放手，需要为学生自评工作做一些必要的准备和示范。

1.鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发学生对作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。

2.教师示范批改作文。选取一篇学生习作，评讲其中四分之一的作文。另外准备一篇中等水平的作文，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评规范批改，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改的作文投影在大屏幕上，给每一个学生当作参照，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。有了这两手准备，学生自评作文就有了依据了，操作起来也会简单顺利一些。

3.学生亲自评改。学生评价又可以分成自我评价和互相评价。

（1）自我评价，有一说一。个人评改自己作文是作文评改的第一步。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。老师把对作文修改的大权下放，转而交给学生，这样就使得学生很有新鲜感，所以他们表现出的兴趣就会很大。他们把自己当成了老师，格外认真投入，严格地审视作文上的每一字、每一句。刚开始，他们也只是能找出错别字，修改一些病句，后来渐渐地也开始懂得斟酌字句是否合乎整篇作文的意境，句子是否缺乏美感。长期坚持下来，学生养成了“挑剔”的眼光，这种“挑剔”先是针对自己，后来也针对别人。他们在潜移默化中已经渐渐懂得了怎样的作文才是大家都公认的好作文，这样，他们在作文的起点上就比原来更进一步、更高一层了。

（2）互评互改，取长补短。学生课堂参与的手段越多，参与的兴趣就越高，参与的广度与深度就越大，参与的效果就越好。素质教育的课堂创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。作文批改不仅仅可以单向批改，也可分小组批改。我在作文评价中开展了同桌互评、小组互评的活动。如分小组批改：先将四个小组调换过来，每人分一本，再以四人一小组为单位，每人分批一本。批的时候，除了划出文章的错别字、病句之外，还可以在文章后写出你对这篇文章的看法和见解。看法可以写以下几点：你觉得这篇文章写得怎么样？有没有什么你很欣赏的地方？你认为还有什么地方值得商榷，需要修改润色？如果是你写，你会怎么写呢？每一次的评改，学生都可以在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在学生作文本上常常出现。批改者提高了评改能力，被批改者可以通过别人的评价更好地了解自己的习作。值得一提的是，后进学生在作文批改中虽然能力有限，但他们通过阅读了好学生的作文而大受启发。

（3）各抒己见，合作评价。将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。写文的学生可以畅谈自己的写作意图和写作思路，其他同学可以与作者对话，谈意见，提建议，大家各抒己见。这种评价方法挖掘学生的潜能，激活全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”在评改中，我们应提醒学生善于发掘所读作文中的闪光点，并予以鼓励，而非一味去找别人的缺点。学生一旦通过评价体会到成功的喜悦，便增强了写作的信心，提高了写作的兴趣，这样也能促进学生想写、愿写、多写。

三、学生参与评改，师生实现双赢

当然，处于小学阶段的学生作文评改确实还像刚学走路的孩子，还存在很多不足，应以鼓励、表扬为主，不能求全责备，使他们畏惧。学生在自评作文时由于某些客观或心理原因对自己作文的评价有时缺乏公正、客观，过于“宽大处理”，对此，我们也不应该否定他们思想中的火花，反而应该怀揣着一颗宽容之心来面对。每个孩子都是不同的，他们的想法也许并不准确，需要我们慢慢启发鼓励，让他们畅所欲言，激励他们的写作欲望。

学生参与评改给教师腾出来更多的时间和空间，我们可以借机充实自己，阅读提高我们的素养，开阔我们的视野，提升我们的水平，而这种提升，也会让学生受益。