以读促写：提升三年级学生习作能力

江苏省徐州市徐庄实验小学 石 娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确强调教学实施要重视学生观察、思考、表述、创新能力的培养，不仅限于语言表达能力，更是综合性素质教育的本质要求。提高小学生习作能力的目的不局限于语言文字的表述训练，也是为了培养学生观察能力、思考能力和创造能力。习作能力是这四项能力的综合体现，也是人的认知根本。笔者认为在小学中学段习作教学中可有效利用“以读促写”的教学策略，提升习作教学质量。

一、培养学生敏锐的生活观察力

小学三年级学生的思维和认知已有一定的概念，对人事物的感受较为开放，情绪波动较大。此阶段的儿童对社会外界的视觉具有较高的主观臆断性和混乱性。教师在写作教学中，必须结合已有的读写资料，提高学生的洞察能力，并提供有效的方法指导和实施建议，加强学生观察的细致性，提高学生的敏锐性。

在小学语文教材里选编了许多自然、社会风光的课文内容，在讲授相应课文时，教师可以将课文链接到大自然或生活实际，激发学生的好奇心和兴趣，引导学生积极地投入到社会环境、自然环境的观察中，且逐步形成良好的观察习惯。如教学《金色的草地》时，教师带领学生探求蒲公英颜色的秘密，将蒲公英的植株特性向学生进行介绍。还可以推荐学生在课余了解其他植物的特点，带领学生了解大自然的鬼斧神工。教师要充分利用教材中的素材，以此为“探索点”，组织和鼓励学生积极观察、探索，善于将发现记录下来。

学生对事物充满兴趣和好奇，但在作文描写中仍然缺乏切实的素材，其根本原因是学生的观察研究方法存在误区，缺少敏锐的洞察力。教师可以根据素材内容提供观察方法和方向的辅导，提高学生的观察能力，强化素材积累。

二、强化训练语言表述能力

语言表达一般指口头语言表达和书面语言表达，本文侧重探讨书面语言文字的表达训练。写作是学生将已学已知的内容进行语言文字重构的过程，是将信息转换输出的过程。学生完成写作，必须将信息内化理解并加以运用，才能书写撰文。目前，大多数教师都将语言能力的训练作为习作教学的重任，但缺乏有效的实施途径。因此，教师必须将阅读素材物尽其用，在阅读积累当中同时为学生增加写作素材，使学生习作内容丰富。教师在教学过程中，除了强化语文素养的培养，也要重视基本语言的训练和指导，增加学生的语言逻辑性。教学中，要避免走形式化的指导道路，要合理运用有价值的阅读材料，组织创设课堂的语言应用环节，让学生在教师的辅导下进行语言学习和表述练习，加深理解内容观点，从而有效地输出。

学生的学习是一个由模仿到创造的训练过程。教材中的名篇范例是小学生最好的写作范本。教师可在阅读的基础上，详尽地剖析课文内容，并引领学生以同样的素材进行仿写。

三、拓展学生的思维，开发想象力

书写训练与思维训练是密切相关的，写作学习的基础是思维训练。小学三年级的习作教学要从描写开始，培养学生的具体形象思维，从阅读中学习描述人事物的方法，并按照一般的观察逻辑进行行文立构。例如，教学三年级的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》时，教师让学生反复品读古诗的内涵和情感，通过自己的语言在翻译古诗内容的基础上描写景色，还原诗中的壮美山河，绘成篇章，达到拓展学生思维、提高学生写作能力的目的。

在习作教学中，对学生进行逻辑思维的训练是极其重要的。学生的抽象逻辑思维关系到学生表述能力和文字组织能力。在日常阅读训练当中，教师要重视逻辑思维的培养，通过反复练习，培养学生一定的写作逻辑。例如，教师在写作课中以《美丽的小兴安岭》作为示范，在这一课的教学当中，教师已向学生介绍和剖析了文章的写作顺序是遵循四季时间变换的逻辑进行的，学生也可仿照课文，观察一处景色四季的变化和更迭并进行创作。

四、拓宽阅读范围，夯实读写教学基础

小学语文以读促写要拓宽阅读范围，让学生接触更多的阅读材料，如《意林》《读者》《故事会》等。从阅读材料中汲取写作所需要的营养，熟悉写作规律与词组的应用。例如，2019年的意林《蜂蜜蛋糕》，开头写：“阿宁说，她这辈子吃过最好吃的甜点，是一块蜂蜜蛋糕。”文章的最后写道：“你知道吗，那一刻我真是恨透了自己，至今阿宁还是无法释然，可那块蛋糕，也真是甜到了心里。”写作方式是前后呼应，蜂蜜蛋糕是意象，它表达的是父亲对于子女竭尽所能的大爱。文章主人公在犯了错误后，父亲还是给予了她最喜欢的蜂蜜蛋糕。小学生有可能在心里产生些许共鸣，可能会记起自己犯错的时候，父母亲还是会买他最喜欢吃的东西，这部分的记忆可以成为写作的素材。

小学阶段是习作能力培养的关键期，语文教师在习作教学时可给讲话训练升级难度，进行习作教学，此时，以读促写的策略具有十分突出的教学效果。从写作教学的角度回归到阅读分析之中，是实现学生语言运用的有效训练，是发展学生思维、提高学生语文素养的有效途径。