小学生写作能力培养之积累习作素材的途径

江苏省淮安市洪泽实验小学 徐 瑞

小学语文教学是大多数学生在写作能力养成的启蒙阶段，受校园家庭生活环境影响，小学生自身创造力去完成作文的写作难度相对较大，这就需要具备较完善的素材资源，以在写作中更好地得心应手。因此，教师应该要发挥好自身的引导作用，在教学事业中帮助学生养成积累习作素材的习惯，帮助学生健全习作素材资源库。

一、依托教材及阅读，发现有价值的习作素材

教材是小学语文的核心构成，每篇都是精选过的，不仅有文学价值、现实价值，更有巨大的教育意义，往往也蕴藏着丰富的习作素材资源。一些好词好句好文都值得收藏并运用到写作当中，比如事件性作文对一些描绘人的心理活动或心情的词句应用较多，学生在学习教材知识时，要学会收集兴致勃勃、忐忑不安等词语；比如人物性作文对一些描绘人的性格、外貌等词句应用较多，学生在学习教材知识时，要学会收集阳光、活泼、彬彬有礼等词语。

比如，统编版五年级上册《慈母情深》的教学中，教材中的一些词语和句子，如龟裂的手指、疲惫的眼镜、极其瘦弱等词语，主要描述的是人物形象，在教学中，教师要引导学生对这些教材资源收集起来，以便以后作文写作时使用。

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是积累习作教材的重要途径，通过阅读、熟读，才能广记，也能丰富知识储备，开阔视野。比如，在统编三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学中，教师要求学生先通读全文，然后为学生讲解文章中作者创作时使用的比喻、拟人的修辞手法以及生动形容小兴安岭美丽景物的语言，让学生掌握景物描写的特点和常用的表达手法，掌握写作时“总述—分述—总述”的结构方法。在充分阅读和体会作者的写作手法后，不仅加深了对文章的理解，有助于增强教学效果，也能帮助学生积累更多的习作素材。

二、观察生活点滴，记录有意义的习作素材

一花一木一世界，点点滴滴皆文章，艺术源于生活，写作也与生活息息相关。日常生活的点滴是一个巨大的习作素材资源库，学生身边发生的每件事都可以成为日后习作的素材。在教学中，小学语文教师要引导学生学会在日常生活中学会观察，观察生活中的人和事、观察生活中有意义的事物，并将这些素材收集起来，以供习作使用。作文就是还原生活、展现生活，尤其是小学阶段的叙事文，往往就是从生活小事来表达更深层次的情感和含义的。

三、丰富拓展积累，提高个性化素材储备

随着互联网的普及，网络已经深入到学生的日常生活中，网络蕴含丰富的资源和素材，如果合理利用好也是小学语文习作中素材的重要来源。在网络上搜集习作素材，特别适用于一些无法从教材、生活实践中获取的素材。比如，五年级上册第四单元的习作课《二十年后的家乡》的教学，需要学生想象力支撑，但是谁也不知道二十年后的家乡有什么样的特点，房屋建筑是什么形态，超市有哪些新的食品，等等，这些信息在目前的生活环境上无法获取，但是网络上的资源更广阔，比如一些穿越时空的影视剧就有很多年后的社会形象，学生可以利用起来。可见，网络也是习作素材的重要途径之一。

当然，除了网络，教师在教学中要结合具体的教学内容给学生一定量的课外阅读。如《秦兵马俑》学习重点是学会运用多种手法来说明事物的特点，学会外貌描写的手法。在这篇课文学习之后，我们可以给学生提供一些介绍长城、埃及金字塔之类的文章，让学生去阅读和思考，从而获得准确交代事物，描摹事物形象的能力，同时，也让学生在迁移中获得素材积累的习惯。

四、开展实践活动，获取更多元的习作素材

实践是检验真理的唯一标准。小学生大多数时间都在学校，其学习也是在学校完成的，尤其是一些寄宿生，在学习期间很少接触到校外生活，限制了其获取习作素材。为了能给学生获取更丰富的习作素材，在教学中，教师可以组织一些课外实践活动，走进社会或企业或与教学内容相关的活动场所，在亲身感知中获得习作素材。

如在统编版小学语文四年级上册第二单元的习作课《小小“动物园”》的教学中，教师先调查和搜集每个学生对哪种类型的动物比较有兴趣，然后根据他们的兴趣爱好进行分组，分成“陆生动物”“水生动物”“两栖动物”三个小组，组织学生开展课外的“走进动物园”的活动。在细节观察上，要求每个小组观察每种动物的形态、外貌、动作、爱吃的食物，等等，在宏观观察上，让学生观察动物园的环境、由些动物组成、不同动物的生存环境是什么，等等。该项课后活动结束后，教师要求每个小组派代表在课堂上分享自己的观察结果和所感所想，经过分享交流后，学生之间建立起了一座丰富的习作素材资源库。

总之，习作素材的积累是开展小学语文作文教学的基础，加之习作课对小学语文教学的重要性，要求小学语文教师必须重视对学生习作素材积累的引导。在实际教学中，教师可以从课本教材、课堂及课外阅读、生活实践、网络资源等途径，帮助学生积累习作素材，以更高效地开展小学语文作文教学。