小学生个性化写作能力的培养

江苏省苏州市吴江区屯村实验小学 马 慧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生提供广阔的写作空间，减少对学生的束缚。”由此可见，写作是通过语言文字来表达学生的所思所想，具有个性化的特征。笔者通过跟随管建刚教师办了一学期的作文周报，发现作文周报以“发表”为手段并辅之以一系列的动力系统，坚持以人为本，让学生敢于倾吐内心的真实想法。通过写真话作文让学生认识自己，意识到自己的个性，并写出具有自己独特个性的作文。下面，笔者将粗浅地谈一谈作文周报是如何培养学生个性化作文能力的。

一、创造环境，发展学生的个性

在已往的作文教学中，教师忽略了学生内心的需求，以自己标准化的审美水平要求学生，导致学生不敢抒发自己的真情实感，渐渐地丧失思维能力，从而不利于学生个性的发展。作文周报以儿童的心理发展为基础，让学生充分地表达出自己内心的所思所想。

办作文周报的第一步就是要创造一个自由宽松的写作环境，让学生敢于说真话。学生的真话有好有坏，甚至会有失偏颇，但是要想让学生发挥出自己的潜能，教师要先转变自己的观念，要广施博爱，对学生多一点宽容，只有这样，才能让学生充分表现出自己的兴趣、爱好和才能。

在具体的实施过程中体现为不规定写作主题，让学生写自己生活中的事，让他们有话可写，也避免了主题训练的封闭性。其次，多一些鼓励，少一些批评。学生的思想不太成熟，作文中的话难免有失偏颇，但是“堵”不如“疏”，疏导之后才能进行教育。而充分鼓励则会让学生体验到成功的快感，才能让学生乐于写作，并能在写作中表达自己的真情实感。

每个学生都是不一样的，宽松自由的环境会让他们在文字中展示出自己的不同，而不是千篇一律。如：有的学生沉稳大气，但是他的文字搞笑幽默；有的学生调皮活泼，但是他的文字乖巧懂事；有的学生无欲无求，但是他的文字积极上进。即使是同样内向的两个人，也有不同点：一个偏孤僻，一个偏内敛。

自由宽容的环境会让学生感到安全，让学生的个性能够健康发展。

二、示范引领，培养个性化潜能

个性化作文是一种创造性的精神作品，是学生在教师的指导下，最大限度地发挥个性天赋，提高主观能动性，使学生在写作的过程中用自己独特的方式写出独特的、真实的、个性鲜明的作文。即让学生在写作的时候，自由发挥，打破应试作文的模式，让他们用独特的方式去表达自己的所思所想。但是长期以来的作文教学已经束缚了他们的思维方式，学生不明白何为“个性化”表达，所以教师要抓住机会给学生做好示范。

作文周报最核心的一部分就是“发表”，用“发表”来鼓励学生，同时发表出来的优秀文章对其他学生就是一个示范。

十二月，一位学生在作文中附了一首打油诗。虽然学生并没有接触过写诗，但是周报上录用的诗就是对学生最好的引导。

我不仅录用了这篇作文，还在课上着重表扬了这位学生。这一次的表扬也激发了班级里面的其他学生，同学们纷纷表示他们也能写，我们班爆发了一次写打油诗的热潮，如：

李白坐船

李白坐船将欲行，身后船夫要船钱。

李白想坐霸王船，拿起宝刀就要干。

船夫拿起九八K，双方打了两三天。

李白看见敌不过，就被船夫踢下船。

飞流直下三千尺，不知李白去何方。

江面漂来一张纸，上面写着回老家。

这一首打油诗是我们班迄今为止篇幅最长的一首诗。我将这首诗发在了周报上，获得了很多学生的喜欢。诗，中华民族的瑰宝。诗，是富有灵性的。学生的奇思妙想往往能带给我们惊喜，这首诗虽颠覆了人们对李白的认识，但是学生结合时下游戏元素，用诗表达出他独特的想法，不失为一种创造。

小学生的想法是天马行空、不拘一格的。因此在作文教学过程中，我们不应该忽视学生的想法，而应该鼓励引导，培养学生的个性化潜能。首先，要引导学生打破应试作文的套路，让学生不拘形式地抒发内心的真情实感。其次，培养学生的自主性，引导学生用自己的眼光去看待周围的事物，而不是随波逐流，人云亦云。最后，培养学生的创造性思维，即要引导学生用发散的思维去看待问题、思考问题，形成自己独特的见解，发展自己的个性魅力。

此次打油诗创作风潮中，学生纷纷表达了自己的所思所想，虽然还不是很成熟，但是独特的表达方式、独一无二的想象，却获得了学生的喜爱，也彰显了个性风采。

三、观察生活，强化个性化训练

个性化写作要有自己独特的经历、感受，要能在生活中发现不一样的一面。鲁迅说：“学写作文，第一须观察。”观察生活，发现日常生活中“不平常”的事，发现平常事之中的“闪光点”，才能让学生写出个性化的文章。作为教师，就要引导学生多角度观察生活中发生的事，促进学生的思考。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同角度去看问题会有不同的结果，但是小学生普遍缺乏观察生活的能力，更不用说多角度去观察生活了。每次布置作文时，大部分学生都唉声叹气，不知道写什么。即使每日在学校里发生的事情很多，他们也无话可写。为了让学生观察生活，我让学生观察小王同学，小王同学是我们班的调皮王，受关注度高，能引起大多数学生的共鸣。一日，他在课堂上随意讲话，我说了他几句，他便开始又摔书本又摔凳子，原本安静的课堂变得闹哄哄的。我问学生能不能将刚刚小王同学的行为描述下来，学生纷纷举手发言，描述得非常精彩。我趁机引导学生刚刚发言的内容就是观察的内容，可以写在素材本上。果然，当天的素材本上大部分学生都能将小王同学在课堂上的表现描述下来，再加上写得好的素材被我当成范文读给他们听，越来越多的学生开始写班级趣事，写生活中的小事。

小学生在写生活中的琐事时，感受单一，非黑即白，而只有加入自己独特的思考，区别于群体中普遍的看法，才是具有个性化的东西。因而，还要引导学生多角度地看待问题。一次，小杨写了三四个同学捉弄一个同学的事，好多学生表示小杨错了。我让学生尝试从不同的角度对这件事进行探讨，有学生表示他们捉弄人是错的，有学生表示被捉弄的学生没有告知教师，说明这件事不严重，有学生表示他们本意只想和学生玩耍，但是玩耍的方式不对，需要注意……学生各抒己见。写作不仅成了学生记录真实生活的方式，也成了他们表达想法的平台。

观察变多，写作变多，思考变多，即使不做强硬的要求，他们也能主动地去观察生活，且写作的角度因每个人的特点而各不相同。有一次，我们班学生将四楼的民族画当成鬼影，活泼胆大的学生具有冒险的精神，纷纷登上四楼去探险；怯弱胆小的学生则在班级里等待别人告知探险的结果；擅长推理的学生则认为鬼影是由于阳光的照射形成的；想象丰富的学生则为鬼影编了一个精彩的故事。每个人都能有自己独特的感受，可见发挥学生的主观能动性，让学生主动观察生活，做生活的有心人，即使是生活中的一件小事，也能够让学生抒发出自己独特感受，并在写作中彰显自己的个性。

尊重学生个体差异性，充分发挥学生的个性潜能是当前教育发展的趋势。办作文周报前提是给学生营造宽松自由的写作环境，让他们能够发展自己的个性，而“发表”激发了学生写作兴趣又给其他学生做了示范。不断写作，不断思考，既提高了学生的写作能力，也让学生的个性得到发展。作文周报实现了写作来“张扬个性”，培养了学生的个性化写作能力，展示了学生的个性风采。