中国民间故事阅读与小学生写作实践

连云港师范高等专科学校 时翠萍

民间故事是由本地劳动人民创造，并通过一代又一代人口口相传流传至今，根植于一方水土，与本地乡土文化紧密融合的艺术形式，属于民间文学的一种。将民间故事引入到语文教学中，不仅可以丰富阅读材料，对学生的语文学习有所帮助，而且可以开拓学生视野，感受本地乡土文化，培养孩子热爱家长、热爱祖国的情怀。但是在目前小学语文教学中，对民间故事与小学语文的融合不够重视，没有充分利用起当地特色资源，将其开发和利用到课程教学中，从而使民间故事这一文学形式与学生相距甚远，更没有得到学生的喜爱。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就已经强调语文教学与当地自然、文化、民俗结合的重要性，认为应该将其作为语文课程资源加以利用，从而丰富语文教学，让孩子从生活化、乡土化的课程资源中学习语文。因此，语文教师在教学实践过程中应该重视民间故事在语文教学中的应用与研究，开展各类教学和实践活动，让民间故事更好地促进语文教学。

一、民间故事对小学写作教学的意义

（一）民间故事含义及特征

民间故事属于民俗文化的一种，是民间文学的重要组成部分，其创作者多为乡土民众，从广义上说，是指包括神话、传说、寓言、笑话、幻想和生活故事在内的所有散文体叙述作品，狭义上指除了神话与传说之外的散文体口头叙述。对于小学语文教学来说，其范围是从民间故事的广义上来说的。

民间故事特征主要有以下三个：第一，从内容来说，其故事除了具有一般性故事的趣味性和生动形象性，还充满着劳动人民的神奇幻想，故事情节离奇，引人入胜。第二，从传播形式上来说，主要是一代又一代人的口口相传流传下来的，这种通过几代人的口语相传使其内容和表现形式不断地被修改和提升。最后，从其来源看，主要是基于乡土人民的点点滴滴生活，从生活本身出发，寄托了人民群众对美好生活的向往。

从其定义和特征来看，民间故事不仅具有自身独特的文学价值，一方面可以让孩子领会其中的文学魅力，积累优美的词语和句子，另一方面，在叙述过程中锻炼孩子的想象力和语言组织能力，这对孩子写作能力的培养是很有利的。

（二）民间故事对小学写作教学的积极作用

1.激发对写作的学习兴趣

从民间故事的特征来看，其情节离奇、趣味性强，并且与当地的风土文化相融合，从一开始，就可以让学生深深地被故事所吸引，而且从小学阶段的孩子来说，其对知识的获取主要基于一些具体的事物，虽然具有一定的逻辑抽象思维，但是不占据主导地位。而民间故事以其故事的生动形象性更加符合小学阶段孩子的认知和思维能力，比较符合孩子的语言发展需要。因此，对于这样的教学素材是最能够吸引孩子注意力，激发学生学习兴趣的。

2.提高学生的语文素养

民间故事与小学语文作文教学的结合，是一个综合性的、实践性的课程，在培养学生对语言艺术表现形式的感受力的同时，让孩子明白语文的生活性，从生活中品语言、学语文，从生活中唤醒心灵世界。这样，语文的学习不会局限在课堂内，可以拓展到生活的各个角落，从这个意义上说，间接地培养了孩子的语文学习能力，让孩子的情感和语言都得到激发和培养。

3.激发学生对祖国、家乡的热爱

民间故事里有着过去发生的人和事，包含着当地民众对生活的态度和想法，在故事中了解家长、了解祖国，比干巴巴地进行爱国主义教育更有效果，这样的教学形式以一种润物细无声的效果慢慢激发孩子的情感，从而产生对某一乡土文化、某一特色文化的热爱，这种热爱上升到一定层次就是对祖国的热爱。

二、指导民间故事阅读与小学作文教学结合起来的策略分析

（一）策略实施所需现实因素的准备

1.教师民间文学素养的提升

要想让学生学得好，首先教师功底要深。目前很多学校民间故事的教学失去了民间故事原有的魅力，在教学过程中一味地让学生积累文章素材、提炼文章主题，让本来具有趣味性的教学变成了分析和记忆。究其原因，是教师民间文学素养的欠缺，因而不能讲出民间故事应有的魅力。

因此，教师要通过各种途径提升自己的民间文学素养。首先，教师要在平时的时间多多阅读有关民间故事的素材，这样在教学过程中才会有更多的体会，才能将其更好地分享给学生。其次，学校应该对教师民间文学素养的提升予以重视，可以和高校进行联合，邀请专家开展讲座和培训，提升民间文学专业素养。最后，教师可以组织进行民间故事阅读和创作的比赛，通过这样的形式增进教师间、教师与社会上其他对民间故事有兴趣的人之间的交流，互相得到提升。总之教师要充分利用各种资源和途径提升民间文学素养，这样才能在教学过程中游刃有余，信手拈来。

2.民间故事课程资源的开发

课堂内民间故事资源是远远不够的，教师应该主动开发一些适合小学孩子认知能力的民间故事课程资源。在进行选材时，教师要注意到以下几点：首先，民间故事选材应该符合小学生心理和思维发展状况，小学生拥有着和大人不同的内心和精神世界，如果教师以大人的眼光去选择素材，那么小学生必然难以接受。其次，选材内容尽可能丰富，风格多样，类别不局限。从人教版民间故事选材来看，内容比较单一，教师可以多涉猎不同类别，例如《西游记》《哪吒闹海》中适合小学生的内容，还有少数民族的民间故事也可以作为选择。最后，教师选文之后要进行一定程度的改编，以适应小学生的身心发展特点，但也要改编适度，留给孩子想象的空间，保留民间故事的讲述特色等。

3.学校、社会力量的支持

民间故事本来就与孩子生存的环境息息相关、密切联系，可能孩子的父母、爷爷奶奶对故事也有很多的了解，这时，教师可以和学生家长联合起来，让家长也参与到教学活动中，例如可以在课后举办一个“民间故事我来说”的活动，邀请家长等相关社会人士参与进来，共同探讨民间故事的魅力。有了家长和社会的支持，民间故事的教学将会丰富和生动很多。

（二）具体教学策略分析

1.素材积累

阅读永远是写作的第一步，没有一定的阅读量是写不出好作文的，只有拥有一定的阅读量，写出来的内容才有可读性，不会空洞。民间故事就是一个很好的阅读素材，教师可以结合课本民间故事材料，再加以引导学生多了解和阅读民间故事相关刊物，从而丰富写作材料。这时候，教师不要和传统教学一样让孩子去背诵民间故事的相关素材，而是引导学生用自己的话将民间故事叙述出来，这样做一方面可以形成长期的素材记忆，另一方面，锻炼了孩子的语言组织和表达能力。

2.语言表达

民间故事不仅有着有趣的、引人入胜的故事情节，而且其表达方式也可以借鉴到写作中去，例如叙述、议论、抒情等表达方式，教师不用刻意地让学生分析一段材料中的语言表达方式，而是通过组织民间故事会，让学生领会这些表达方式。在这一环节，教师在故事中的点评非常重要，教师可以通过夸赞学生的方式告诉大家：某某学生在讲故事的过程中运用了什么表达方式，这种让学生充分参与到教学过程中的学习，会让孩子对知识有更大的体会和理解，从而更好地吸收知识。这样，在训练语言表达的过程中，通过素材学会了语言表达的技巧，这样为下一步的写作提供良好的积累。

3.写作训练

多看结合多练习，才能从真正意义上提升学生的写作水平和能力，有了素材积累以及语言表达技巧的学习，我相信这一步就会变得容易很多，教师在这一环节要充分运用民间故事作为情境设置引导学生写作。

首先，可以利用民间故事，让学生发挥想象续写故事。很多民间故事在讲述了一件事情之后可能让人意犹未尽，学生此时也渴望知道故事后来发展如何，此时教师可以利用孩子这一好奇心理，发挥孩子的想象力。例如《嫦娥奔月》这一课结束时，教师可以引导学生思考，嫦娥奔月之后发生了什么故事？在月球怎么生活？通过这些问题引导学生思考和写作。其次，可以通过假设法让学生发挥想象改写文章。例如在《渔夫与金鱼的故事》中，教师可以引导学生进行故事情节的假设，“如果老太婆适可而止会怎么样？”“如果老爷爷及时阻止老太婆会怎么样？”“如果金鱼不停给他们实现愿望会怎么样？”等等，让学生充分发挥想象去写作。最后，教师一定不要进行对错、好坏的分析，不能打击孩子的创造力和想象力，而只是对一些与道德、身心发展相违背的加以教育。

总之，将民间故事与小学语文作文教学结合起来，促进学生作文能力和水平提升，是适合小学生身心发展特点的，能充分激发学生对写作文的热情，发挥孩子想象力和创造力。教师一定要在教学活动过程中充分利用这一教学资源，让写作教学变得更加生动有趣，通过写作教学，培养学生的各项能力和素质，充分发挥孩子的创造潜能，实现语文作文教学的真正目的。