分层教学法在初中生物实验教学中的实践探究

姚颖洁

【摘要】在现阶段，我国大多数初中学生都住在城市。他们很少有机会接触大自然。 在充满钢筋混凝土的城市中，很难认识和尊重生物。在这种情况下，初中生物学教学对学生与自然的接触和理解产生了深远的影响。但是受到主观和客观因素影响，我国初中生物实验教学中仍然存在着诸多问题尚待解决。

【关键词】分层教学法;初中生物;实验教学;实践策略

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-159-01

前言：在初中生物教学中，实验教学是重要环节，也是提升学生实践能力和动手操作能力的重要手段。因此，初中生物学教师应高度重视实验教学，并根据学生的实际实践水平和思维水平实施分层教学方法，以提高不同层次的学生水平，促进学生共同进步和共同发展。

1.对学生的分层

由于初中生动手操作能力不一，生物知识水平不同，所以在初中生物实验教学中，学生间的学习具有一定的差异性。在这种情况下，初中生物教师在使用分层教学法前要做好全面的调查工作，通过调查问卷、谈话等方式全面了解学生的生物知识能力和实践操作水平，进而为科学的学生分层奠定坚实的基础。同时初中生物教师要根据学生生物实验能力、实践水平、生物基础强弱等将学生分为ABC三个层次。其中A层次的学生能够积累丰富的生物知识，动手实践能力较强;B层次的学生生物知识的积累量一般，动手操作水平一般;C层次的学生对生物知识的学习缺乏热情，生物学习基础较差。

2.做好备课分层工作

初中生物教师的备课质量直接影响着课堂教学效果，充足的课程准备可以反映出初中生物学教师对他们的工作的重视程度和责任感。在准备课程的过程中，初中生物学教师应制定明确的教学目标和教学计划，并且全面贯彻和落实分层教学的理念，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。由于初中生学习水平、学习基础不同，因此初中生物教师应该对学生提出不同的要求。在初中生物教学备课中，教师要设计有层次的教学目标。如果制定统一的教学目标将会无法兼顾不同层次学生的学习需求，导致A层次的学生能够学到的东西少，C层次的学生跟不上教师的教学节奏。在制定分层教学计划时，初中生物教师要考虑不同层次学生不同的学习情况，尽可能让每一个层次的学生都能够受益。传统的初中生物教学模式以B层次的学生为主，导致C层次的学生很难取得明显的进步。初中生物教师要针对C层次的学生制定有针对性的教学计划，为他们提供更多課堂学习机会，使他们积极参与到生物课堂学习中。对于A层次的学生，初中生物教师要制定一些提高性的教学计划，提升学生在生物课堂学习中的活跃度。在初中生物实验教学备课中实现分层是实施分层教学方法的重要基础，做好这一部分的分层工作将会提升后续教学环节的便捷性。

比如在《细胞是生命活动的基本单位》这一课的备课中，初中生物教师要针对不同层次学生制定有差异性的教学计划。对于C层次的学生要重点讲解基础的细胞知识，对于A层次学生，在解释后应为他们安排一些改进练习。对于B级学生，他们需要在练习中有效地学习生物学知识。这种分层的备课方法将为后续课堂教学的顺利进行打下基础，从而使A，B和C三个层次的学生都能在生物学学习中取得进步。

3.实现教学分层

在初中生物学实验教学中，分层教学法是提高教学效果的重要途径。由于班级学生属于不同层次，初中生物教师应在实验教学中将不同层次的学生设置为不同层次的学习小组，积极使用小组合作学习方式。一般情况下，为了提升小组学生交流和讨论的便利性，初中生物教师可以将前后桌的学生设置为同一个学习小组。各个学习小组需要以生物学习目标为基础，充分发挥小组智慧，积极查阅资料，交流和探究生物知识，进而快速实现初中生物学习目标。而在学生进行小组交流时，初中生物学老师应该走进学生，开始检查工作，正确地指导学生，回答学生提出的问题，并鼓励学生朝着更高的目标发展。在小组学习中，小组成员有机会担任小组负责人。初中生物学教师需要根据学生的水平分配不同的学习任务，并要求小组学生进行内部分析和讨论，积极收集难题，共同解决这些生物学问题。

比如在学习《用药和急救》这一课时，初中生物教师在实验教学开始前，根据学生层次将他们科学的分成几个合作学习小组。在开展实验时，为不同小组的学生布置不同层次的实验任务。鼓励小组学生在实验中积极讨论和交流用药与急救的知识，快速完成教师布置的实验任务。不同层次学生通过在实验中交流和讨论相关生物知识将会很快理解这些知识，生物核心素养与实验能力也会明显提升，这会大大增强初中生物实验教学效果，促进分层教学法在初中生物实验教学中有效应用。

4.实现分层评价

为了充分发挥分层评价的激励作用，初中生物教师需要针对不同层次学生制定有差异性的评价标准。比如鼓励A层次的学生积极参与竞争，要求他们参与各种生物知识比赛、生物实验操作比赛等，增强A层次学生的竞争意识，培养他们的创新精神。因此在教学评价中，初中生物教师要将A层次学生日常生物实验学习与竞赛有效结合，对他们开展综合性的评价，提升他们协调能力和智力水平。在对B层次学生进行教学评价时要以引导为主，鼓励他们找到生物实验兴趣点，积极完成生物实验操作，进而实现自身个性发展。在评价C层次学生时，有必要着眼于鼓励，增强他们参与生物实验的主动性和热情，并增强他们对生物实验的自信心。

结语：为了使初中生物学教师在实验教学中合理运用分级教学方法，必须从学生分层，备课分层，教学分层和评估分层入手，使不同层次的学生在实验学习中获得不同的层次进步。分层教学法符合我国新课程改革的要求，能够充分凸显学生在生物实验教学中的主体地位，因此初中生物教师在实验教学中要充分发挥分层教学法的作用。

【参考文献】

[1]齐伟. 分层教学法在初中物理实验教学中的运用[J]. 教育现代化， 2019， 000（020）：P.256-257.

[2]吴志. 多级分层教学法在初中物理探究性实验教学中的应用[J]. 广西教育， 2019（6）：76-77.

作者单位

（鄱阳县鄱阳镇中心学校;江西;上饶;333100）