阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

匡梦奇

【摘要】新课标提出的语文素养和知识技能培育对高中语文教学提出新的挑战。阅读策略和元阅读策略是提高学生阅读能力的重要手段，阅读策略是达成阅读目的而开展的一系列阅读行为、阅读方法;元阅读策略是学生在对自我认知的基础上满足自身阅读情感需求和评价调整阅读过程的策略，旨在调节阅读行为、监控阅读过程。因此将阅读策略和元阅读策略应用于高中语文教学，在加强训练中能有效提升高中语文课堂教学质量，提升学生阅读水平。

【关键词】高中语文;阅读策略;元阅读策略;教学训练

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-069-01

引言

高中语文阅读水平是新课标素质教育中衡量学生语文知识技能的重要体现，也是语文核心素养中语言知识素养之一。目前高中语文阅读教学中不少学生阅读策略掌握不足，阅读方法缺乏，只一味地盲目阅读，影响阅读策略。部分学生并未遵照元阅读策略，不能对自身阅读做有效评价，未根据具体阅读目标进行针对性的略读、精读策略，影响阅读目标的顺利完成。因此有针对性开展阅读策略和元阅读策略的语文教学训练，能落实语文教学质量。

一、阅读策略认知和具体训练

阅读策略是达成阅读目的而开展的一系列阅读行为、阅读方法，是学生在阅读文本时根据阅读目标解决阅读中人物、语言、主题和情境等阅读问题，旨在培养学生对字、词、句、篇的阅读理解能力。以人教版必修三《祝福》为例，浅谈语文阅读教学中，阅读策略中的具体训练。

1.激活原有信息，了解文本背景

首先学生要了解阅读文章的文本背景，如时代背景、作者背景、写作意图等等。以此才能在了解文本背景的基础上进行深入探究。在《祝福》中，学生了解到当时背景是辛亥革命爆发后，封建社会仍旧存在，且当时的农民们不仅生活饥寒交迫，身上精神枷锁依旧存在。学生在激活原有信息后，了解到作者鲁迅写这篇文章的意图是基于对社会的责任感，写一写这个时代的人们。学生了解到基本人物，比如祥林嫂、鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈等等。

学生第一步需梳理好文章中的基本信息，在查找资料、翻阅课本中了解基本信息，并展开下一阶段的阅读策略训练。

2.粗读、略读——掌握文本大体线索

在第二阶段学生需要概括推理文本信息，在粗读、略读中掌握文本的大体线索，并能在猜测中对阅读文本进行粗加工。在《祝福》中，学生要根据词句的注释、祝福记叙文的题材、插图插画，从主要出场人物祥林嫂、柳妈中，了解事情发生的经过。学生在粗读、略读中了解文章的主要内容是“祥林嫂悲剧的一生”，并在阅读中了解祥林嫂的人物形象，一个勤劳善良但是被压迫被残害的妇女。

当学生了解阅读文章的大体线索，如人物形象、故事内容、文本题材、基本阅读方法后，即可再次进入下一阶段的阅读训练。

3.问题探究——深层阅读，掌握文本内涵

在最后阅读策略训练阶段，教师要培养学生质疑批判信息的阅读能力。为此教师可通过问题探究来引导学生深层阅读，挖掘文本主题思想、文章深刻内涵。在《祝福》中，学生在浅层次阅读后，教师可提问，如“祥林嫂的事例体现了当时社会的什么？”、“文章表达的主题思想是什么？”等等。学生即可根据问题再去挖掘文章主旨，在深层阅读中，学生从祥林嫂丈夫死亡、被婆家卖、出逃、被婆家抢走、被卖、丈夫死亡、儿子被狼吃掉、沿街乞讨惨死等一系列事情中，了解文章表达的是“封建社会对人们思想的约束和制约”，表达着“反封建的主题和思想”。

在深层阅读、问题探究中，学生已解决阅读文章中存在的问题，完成了阅读目标，掌握了阅读中心思想。

二、元阅读策略认知和具体训练

元阅读策略是调节阅读行为和监控阅读过程的具体策略，主要在于根据阅读目标去设计阅读活动。其主旨是学生在对自我认知的基础上，满足自身阅读情感需求和评价调整阅读过程的策略。以人教版必修一《记念刘和珍君》为例浅论元阅读策略的具体训练。

1.熟读课本，调节阅读行为

元阅读策略中需要学生能调节自身的阅读行为。其阅读行为与学生阅读意识、阅读习惯、阅读思维等有关。“书读百遍其义自见。”所以熟读课本是训练元阅读策略的最好方式之一。在《记念刘和珍君》中，教师可引导学生在粗读、精读阅读文章后，就自我阅读认知中浅谈“阅读存在的问题、问题原因、阅读使用的方法”等等。部分学生谈到“阅读文章时对《记念刘和珍君》中作者对中国女子的崇敬之情能得以感受，但阅读时对文章主要七部分内容难以把握等等”。

教师在了解学生阅读问题后，即可开展元阅读策略教学，指导学生画出重点内容、每部分的关键句等，教师还可通过构建问题来引导学生借助问题梳理阅读思维，掌握阅读方法，培养阅读习惯，以此来调节自身的阅读行为。

2.习题训练，监控阅读过程

元阅读策略中最为重要的一点是元认知监控，也就是学生对自身阅讀能力的把控。在高中语文教学中，借助于习题训练能有效强化学生对阅读的监控，把握自身阅读能力。如在《记念刘和珍君》中，教师可以布置习题，引导学生思考文章每部分的语言矛盾，从“我早觉得有写一点东西的必要了”、“可是我实在无话可说”……“呜呼，我说不出话”等等去引导学生质疑文章的语言矛盾。

除此之外，教师还可借助于网络去找寻多种不同类型的阅读习题，以此使学生在不同阅读习题中感知阅读规律、学习阅读答题技巧，掌握监控自身的阅读过程。

3.自我评价，提升自我认知

自我反思、自我评价、自我认知是元阅读策略训练中的最后一部分，学生必须要在阅读过程中反思、分析自己的阅读行为。比如阅读过程中方法是否使用得当、知识点是否掌握齐全、阅读得到了什么等等。在不断反思中学生能了解自身学习情况，教师也能针对学生情况加以纠正改善，以此提高学生的语文阅读水平。

三、结语

综上所述，高中语文教学中阅读策略训练和元阅读策略训练能有效提高学生的语文阅读能力，借助于多种手段使学生认真评估自身阅读行为，促使学生掌握阅读方法、培养良好阅读习惯，以此提升学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]阳建忠，张钧，王饶，高峰.高中生元阅读能力培养之探究[J].新智慧，2019（36）：135-136.

[2]龙圣武.用“元阅读”理念培养选择诗文解读切入点的智慧[J].新课程导学，2020（16）：77-78.

作者单位

（湖南省宁乡九中;湖南;宁乡;410600）