大学生学业自我效能感与课堂投入和慕课学业成绩的关系

2020-12-03袁苏娥蒋霞霞

湖北科技学院学报 2020年5期

袁苏娥，蒋霞霞，2

(1.湖北科技学院教育学院，湖北咸宁 437100；2.湖北省高校人文社会科学重点研究基地农村教育与文化发展研究中心，湖北咸宁 437100)

近年来，慕课教育模式在国内迅速发展，不同于传统的线下教育模式，慕课课程采取线上教学，学生随时随地可以通过网络进行相应的课程学习。慕课教育这种教学形式降低了学生获取知识的成本，它不受到空间与时间的限制，让课程学习变得更加便捷，为更多的学生创造了学习知识的机会。

慕课(MOOC)，是一种基于网络的学习行为，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。与传统课程只有几十个或几百个学生不同,慕课课堂一次可以容纳更多的学生，只需要一部联网的手机或电脑就能随时随地进行在线学习。慕课课程的进入门槛低、学习成本低、课程易获得的这些特点适合现在时代发展。在大学生群体中，慕课课程也已经成为了一种不可或缺的学习模式，学生乐于根据自己的需求自行选择课程进行学习，他们将慕课用于扩充自己的知识面，发展自己的兴趣爱好，慕课课程更让人人都能够学习到高等级学校的课程，聆听名师授课成为现实，在大学生中颇受喜爱。因此探讨大学生慕课成绩的影响因素对于提高大学生慕课学习效率具有重要意义。

学业自我效能感理论源自班杜拉的自我效能感理论。班杜拉将其定义为“个体在要做某件事情之前对自己能够在什么程度上完成该任务所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受”，前人研究中认为学生在学习上所获得成就受到自我效能感的影响[1]。史海云[2]的研究表明，目前中学生的学业自我效能感对学生在学习过程中会出现的疲劳、倦怠和厌学现象有显著负向预测作用。从以上研究结果发现，学业自我效能感能对课业成绩或学业成就有显著性的影响，这些结果多用于课业成绩，而对远程教育慕课成绩的影响如何的研究还没有见到。

课堂投入指学生本人将身心投入到课程学习的程度以及他们在课堂中努力学习知识、掌握技能的程度[3],本研究中将学生的课堂投入分为认知投入、情感投入、行为投入和能动性投入四个维度来研究。有学者在研究中了解到目前学生投入的现状，大部分学生在老师教学过程中表现积极，个体在课堂上表现得越积极，学业成绩就会越高。基于现有的研究结果发现，学生的课堂投入对他们的学业成绩有显著影响，但对于远程教育背景下慕课成绩的影响的结论还未可知。

综合以上研究结果来看，课程成绩会受到学生自我效能感的影响，学业自我效能感作为自我效能感的一种表现形式对学业成绩也有显著影响，学生的课堂投入程度诸如学生投入的时间精力、学习的努力程度和他们对身边老师和同学的态度也会影响到学生的学习成绩，但涉及远程教育模式下学业自我效能感与课堂投入和慕课成绩关系的研究还未见到。

所以，本研究拟在现有研究的基础上,对学业自我效能感和课堂投入如何影响学生的慕课成绩进行了研究。具体目的如下：(1)探究学业自我效能感与学业成绩之间的相关关系。(2)验证学生的学业自我效能感和课堂投入程度会影响到他们的学业成绩，这个结果是否适用慕课成绩。提出以下研究假设：(1)学业自我效能感、课堂投入与大学生慕课成绩存在显著相关；(2)课堂投入度对学生的慕课成绩有显著的预测作用；(3)学业自我效能感对学生的慕课成绩有显著的预测作用。

一、研究方法

(一) 研究被试

本研究采取随机抽样法，以湖北科技学院在校大学生为研究对象，发放问卷总计400份，剔除无效问卷后剩余307份有效数据。其中男生90名，女生217名；大一学生88名，大二学生61名，大三学生70名，大四学生88名；独生子女113名，非独生子女194名；生源地为城市学生119名，农村188名；选择人文社会科学类慕课学生216名，选择自然科学类学生91名。所有被试填写的慕课成绩均由近三年取得。

(二) 研究工具

1.学业自我效能感量表

学业自我效能感量表选取梁宇颂、周宗奎参考Pintrich与DeGroot1990版学业自我效能感问卷编制的中国版本学业自我效能感量表[4]，包括学习行为自我效能感以及学习能力自我效能感两个维度。

该量表共有22道题，克伦巴赫系数为0.89，其中第2、3、5、13、14、15、16、18、19、20、22题属于学习行为自我效能感维度，第1、4、6、7、8、9、10、11、12、17、21题属于学习能力自我效能感维度。量表采用五级计分，“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”，分数越高代表个体的学业自我效能感越强。本研究中学业自我效能感量表信度为0.88，学习行为自我效能感分量表信度系数为0.71，学习能力自我效能感分量表信度系数为0.87。

2.学生课堂投入量表

学生课堂投入量表选取2016版Feliciano[5]编制的学生课堂投入量表(Student Engagement in School-Four-Dimensional Scale，SES-4DS)。该量表共20题，包括四个维度，其中第1、3、5、11、18题属于认知投入，第7、9、10、14、15题属于情感投入，第4、6、8、12、13题属于行为投入，第2、16、17、19、20题属于能动性投入。该量表采用李克特五级计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别由数字1-5表示。各维度的内部一致性信度系数均大于0.8，本研究中课堂投入度量表的信度为0.85，认知投入维度的信度系数为0.69，情感投入维度的信度系数为0.78，行为投入维度的信度系数为0.68，能动性投入维度的信度系数为0.81。

3.学生慕课成绩

慕课成绩选取湖北科技学院选修慕课成绩，为了保证数据的时效性，在问卷中设置“您最近一次取得的慕课成绩的时间”选项，在数据分析阶段仅保留学生在近两年所取得的慕课成绩数据。本研究所选择的选修课慕课成绩由三部分组成：章节作业得分、课程完成度和期末考试成绩，计分方式较为科学可靠，数据可用于统计分析。

(三) 统计方法

采用SPSS23.0对数据进行录入、处理、统计分析。

二、结果分析

(一) 人口学变量的差异检验

通过独立样本t检验对学生的慕课成绩在性别上进行的差异性检验，结果发现，在学生的慕课成绩上不存在显著的性别差异。通过对不同课程类型的慕课成绩进行独立样本t检验，结果发现，学生的慕课成绩在课程类型上不存在显著差异。对不同年级学生的慕课成绩进行单因素方差分析，F=13.78,P<0.001,说明年级对慕课成绩有显著性影响，对所得结果进行事后比较得知：大一学生的慕课成绩显著低于大二大三大四的学生，大三学生的慕课成绩显著高于大四学生。

(二) 学业自我效能感、课堂投入度、慕课成绩三者之间的相关分析

表1 学业自我效能感、课堂投入度与慕课成绩三者的相关分析

(注：**表示P<0.01,1表示认知投入,2表示情感投入,3表示行为投入,4表示能动性投入,5表示课堂投入,6表示学习行为自我效能感,7表示学习能力自我效能感,8表示学业自我效能感,9表示慕课成绩)

由表1可知，学生课堂投入度得分的四个维度认知投入、情感投入、行为投入、能动性投入得分分别与学习行为自我效能感维度得分及学业自我效能感得分呈显著正相关。学生课堂投入度得分及认知投入、情感投入、能动性投入得分与学习能力自我效能感维度得分呈显著正相关，行为投入得分与学习能力自我效能感维度得分呈显著负相关。课堂投入及情感投入、能动性投入维度与学生的慕课成绩呈显著正相关。学业自我效能感及学习行为自我效能感与学生的慕课成绩呈显著正相关。

(三) 学业自我效能感、课堂投入度、慕课成绩三者之间的回归分析

表2 慕课成绩的多元回归分析

由表2可知，自我效能感、学习行为自我效能感、课堂投入、情感投入、能动性投入对慕课成绩的回归效应显著，自我效能感、学习行为自我效能感、课堂投入、情感投入、能动性投入均对慕课成绩有显著的正向预测作用。

三、讨论

(一) 人口学变量与对慕课成绩的影响

通过对学生慕课成绩在人口学变量上的差异性分析，结果发现，(1)学生所取得慕课成绩不存在性别差异，可能是因为随着社会的进步，男尊女卑、女子无才便是德的封建思想弱化，男女生所接受的教育水平位于同一水平线，故而学业成绩不受到性别的影响。(2)学生的慕课成绩不受到慕课类型的影响，现如今人文社会科学和自然科学虽有明显的划分，但是两种类型的学科知识之间关联万千，仅掌握单一类型学科的知识不足以解决问题，即使选择专攻某一类学科知识，也需要对另一类学科知识有所涉猎，才能够帮助我们顺利解决问题，所以成绩并不会受到我们所选择的慕课类型的影响。(3)年级会对慕课成绩产生影响。大一年级学生所取得的成绩会低于高年级同学的成绩，可能因为刚刚从高中步入到大学，不熟悉大学生活的他们面对不同于高中时期老师监督的新学习模式有一些不适应，而高年级的同学在渐渐熟悉大学生活之后，期望通过完成学业任务、达成学业成就在新同学和老师面前展示自己，他们的内部学习动机充足，有充足的信心能够在考试中取得不错的成绩[6]。在大三的时候出现转折，大三学生的成绩往往高于大四学生。也许是大四学生正面临实习问题，重心放在了如何顺利完成实习任务上，与同学老师沟通交流的机会减少[7]，导致投入到学业上的时间和精力明显减少。再加上经过几年的学习，大四学生对课程学习的兴趣已经降低[8]，能够取得的慕课成绩自然会有所下降。基于本研究结果，日常教学中老师可以多关注刚入学与即将毕业的学生，合理安排学习任务，不放松对这些学生的要求以稳定学生的成绩不至于出现下滑现象。

(二) 学业自我效能感、课堂投入度与慕课成绩的相关分析

1.学业自我效能感对慕课成绩的预测作用

通过对数据的整理分析，结果发现，学业自我效能感和学习行为自我效能感均对慕课成绩有显著的正向预测作用[9]，学生的学业自我效能感和学习行为自我效能感越高，他们取得的慕课成绩就越高。学生的学业自我效能感越高，他们对自己的评价越积极，对自身能力的信心程度更高，所以他们可以凭借自己的能力取得较高的学业成绩。基于本研究结果，今后在教育过程中教学者可以通过关注以下几点来提高学生的慕课成绩。首先，考试难度太大会打击学生的自信心，此时我们就可以通过制定适中或者较低的考试难度给学生提供成功的经验，增强他们顺利完成学业任务的自信，提高他们的学业自我效能感。其次，老师可以尽量多的肯定学生所取得的成就，不要仅仅只关注表现出众的学生，对于表现平平甚至表现欠佳的同学也要给予关注，根据具体的情况对他们因材施教，帮助他们建立起学习的信心。最后，当学生经历失败的时候，引导他们做出积极的归因，可以将失败归结于自己努力的还不够而不是在失败之后就否认自己的能力，通过积极的归因方式来提高学业自我效能感的水平。

2.课堂投入度对慕课成绩的预测作用

通过对数据的整理分析，结果发现，课堂投入、情感投入、能动性投入均对慕课成绩有显著的正向预测作用。课堂投入度高的学生在学习上花费的时间和精力更多，与同学和老师的沟通交流更多，能动性投入度高的学生对获取知识有更高的主动性，学生课堂参与的多少直接影响着学生的学业成绩[10，11]。基于本研究结果得知，老师可以在课堂教学中采取更多样的授课形式，给同学创造机会参与到课堂中以提升学生的课堂参与感增加他们的课堂投入。认知方面，可以利用课件演示、视频播放、实践活动等方式吸引学生的注意；情感方面，老师要注重与学生的情感交流，建立起良好的师生关系；行为方面，可以通过安排预习和复习的方式并且针对性的让学生关注和解决难度较大的题型来增加学生花费在学习任务上的时间和精力；能动性方面，老师应该鼓励和引导学生自主学习，培养他们的探索精神，主动地去钻研相关的学习资料，并且将所学知识灵活运用于实践生活中。