走进文本，感悟生活——探究小学语文阅读生活化教学策略

江苏省淮安市周恩来红军小学 徐 慧

新课程背景下的小学语文教学，不仅仅要求学生在语言和表达素养上有所提高，同时在学习兴趣和信息获取能力、感悟能力等层面要有较大的提升。小学语文阅读教学作为一门具有综合性特征的教学任务，对学生整体的语文素养发展具有重要意义。同时，阅读文本的素材选择也会影响着学生阅读学习的过程，以生活化素材来作为阅读情境创设和文本素材能够有效引导学生更高效地进行学习。

一、以生活化情境为导入，激发学生学习兴趣

小学语文阅读教学的首要条件就是学生必须要有浓厚的学习兴趣，学习兴趣是激发学生学习动力的主要元素，在传统教学中，教师往往是直接通过PPT向学生展示文本图片，或者通过朗读的方式引导学生学习。这种导入模式枯燥无味，没有做到以学生为本，以生活为素材，导致学生渐渐失去对阅读的兴趣。在实际教学中，我们可以以生活化情境作为导入素材，以此来激发学生的学习兴趣。

例如在讲授部编版小学五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，引发学生对文章的主题展开思考，新课前教师向学生展示了几幅图片，其中一幅图片显示了一位学生考试考了85分，他回到家里后父母非常开心地表扬了他，而另一位学生考了95分。这时候笔者询问学生：这位同学回到家后会不会也被家长表扬呢？同学们做出了肯定的回答。但是在另一幅图片中显示，这位考了95分的同学回到家后并没有获得父母的赞许。在这两位同学的家长身上，学生可以看到两种截然不同的反应，学生感到非常疑惑，为什么分数考得高反而会受到家长的批评呢？学生对这种问题的解释充满了兴趣，教师可以顺势利导，引导学生通过学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章来进行解答。又例如在讲授《松鼠》这篇课文时，教师可以利用视频向学生展示关于松鼠的生活和习惯，引导学生回忆一下：大家平时见到的松鼠大概长什么样子？大家以前是否也玩过松鼠呢？从而激发学生的学习兴趣。

以生活化情境导入，通过在新课讲授前，引导学生对生活化情境中的相关问题展开思考探索，可以让学生的思维集中于文本主题上，因此我们很有必要在课前导入的过程中插入生活化情境。

二、以生活化题材为例，引导学生展开小组合作讨论

在阅读教学的过程中，每一位学生都会对文本内容进行思考探索，都会跟着教师的节奏对问题情境进行分析，所以每一位学生对于文本都会有不同的见解。在生活化小学语文阅读教学中，为了让学生相互之间交换意见，集思广益，资源共享，我们可以引导学生展开小组合作讨论。

例如在讲授部编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》这一节课时，本节课所讲述的是关于生命的顽强以及甘于奉献的品质，在教学过程中，笔者首先带着学生思考：本文是如何体现生命力顽强和甘于奉献的？学生通过学习本文能够很快知道，作者主要是通过对普罗米修斯将火从天上带到人间后忍受惩罚的过程来突出生命的顽强和奉献品质。为了能够联系实际生活，笔者展开了小组合作讨论，要求学生以四人一小组，在讨论的过程中将自己在生活中所见到的展现生命力顽强和奉献精神的实例向本组同学分享。在讨论结束后，教师将抽取不同组的同学来展示自己本组成员共同讨论的结果。在展示的过程中发现，有的组的同学将生活中见到的见义勇为事件作为体现甘于奉献的精神品质的事例，有的同学将残奥会上奋勇向前、勇于拼搏的运动健儿作为体现生命力顽强的例子。通过一次小组合作讨论，让学生体验到了群策群力的学习效果，让学生明白学习的提升和知识的学习主要是通过交流完成的，自己闭门造车无法实现知识的突破。

在新课讲授的过程中，学生掌握了文章脉络，感悟了作者所表达的思想情感后，开展合作学习，势必会起到事半功倍的效果。围绕本文所研究的主题展开分析讨论，试着引导学生将生活中的题材列举出来，使其能够和文章主题相契合。

三、以文本内容为例，在生活中寻找素材进行延伸

小学语文阅读教学中，教师只能够在课堂上对学生展开精细化的逻辑知识讲解，学生通过课堂也只是能够学习到与文本相关的知识和方法。但是在新课程理念下的小学语文阅读教学中，不仅仅要求学生掌握书本知识，同时还应该引导学生从课外获取知识和方法。在生活化小学语文阅读教学中，教师可以培养学生一双善于发现和观察的眼睛，在生活中寻找素材。

例如在讲授小学语文部编版五年级上册《山居秋暝》这篇诗文时，在讲授完本文的主要故事情节，体会了文章的思想情感后，笔者要求学生在课后寻找有关于田园、乡村、山水人家生活的事例，并通过事例来进一步分析乡村人家的生活特点，学生将自己查找得到的资料记录在笔记本上，第二天上课时展示。在第二天展示的过程中，有的学生列举了乡村人家在晚上赶牛、赶鸭子的情境，体现了劳动人民勤勤恳恳的精神，有的同学列举了在过节时，乡村人家杀鸡宰羊，宴请亲朋好友的情景，体现了乡村人家热情好客、豪爽大方的性格特征。

以课文内容为例，要求学生在课后针对课文内容进行有效的拓展延伸，可以实现更多的学习收获，培养学生信息收集和处理的能力，促使学生在生活中主动发现素材。在课外延伸的过程中，教师还可以有效地培养学生的自主学习能力。

通过对小学语文生活化阅读教学展开实践研究，我们了解到生活化素材在小学语文教学中的意义。对小学语文教学过程中的每一个阶段展开生活化实践研究，探索如何将生活化教学情境有效引入教学中的每一个环节，可以进一步提高阅读教学效率。