用五彩之笔，绘无边风景——“风景”类主题阅读与写作

福建省三明学院附属小学 赵伯珍

回顾最近几年的语文学科检测，其中风景类的作文命题频繁出现，这些风景类的作文试题内容要求学生关注自然美景，领略自然风光，书写自己对祖国大好河山的赞美，将自己对美好生活的热爱表达出来。

一、将风景的立体感书写出来

风景类作文写作当中，通常都将眼光放在风景的外观，这样的描写方式很多，可是想要发挥其打动人的作用，常态化的描绘就显得有些单调和乏味了。为了能够让描写出来的风景动人心扉，要求学生在实际写作的过程中，要使用多种不同的方式对风景进行不同视角的描绘。

在表达方式方面，把描写、议论与抒情有机结合，让风景、情感、道理能够深入融合，为读者带来真实的感受。从描写的角度来讲，要把正面描写和侧面描写有机结合，将风景描绘得更为丰富。从感官层面上来讲，要让听觉、视觉、味觉以及触觉等有机结合起来，把风景全貌展现出来，展示风景神韵，强化风景对读者的感染力，把抽象的风景描写得更为具体，就像能够身临其境进行感知一样。

比如在为学生讲解《草原》一文的时候，作者在对草原进行描绘的时候就使用了多种不同的感官：基于视觉描写晴朗的天空与翠绿的草地，基于触觉来描写和煦而温柔的微风，基于嗅觉描写空气的清新，基于听觉来展现鞭子的轻响、车声、欢呼声、马蹄声。站在描写的视角上，其中视觉是对草原的正面描写，其余的感官描写实际上都属于侧面描写。草原原本是非常抽象的一种存在，基于作者的描写，却变得有情有义、有声有味了，阅读文章的时候就像一幅魅力的草原图展现在读者面前，为读者带来美不胜收的感受。

二、将风景具有的形象感描绘出来

描绘风景的形象，主要体现在生动而优美的语言上，通常就是要对各种修辞方式进行合理应用，对风景进行传神的描绘。针对描写风景类的文章来讲，通常会使用到比喻、夸张、拟人与排比等修辞手法。

在使用比喻修辞手法的时候，不管是人和物还是物和物之间的互相比较，都是基于人们熟知的事物来比喻较为陌生的事物，彰显二者之间存在的相似性。这样的修辞手法能够将风景的形象感凸显出来，更能够有效缩短人和物之间的情感距离，强化风景的亲和力，让描绘出来的风景变得更为亲切。

拟人和排比这两种修辞手法有较强的情感色彩，排比能够壮文势、广文义，拟人则能够直接把人的情感加持到风景中，让风景能够彰显出迷人的情感。

夸张通常更加注重主观情感的抒发，并不注重对客观事物的记录，虽然很多都属于是言过其实的表达，但是也阐明了人类主观情感会被客观风景所深深感染。基于夸张修辞手法的实际应用，能够更加深入地展示风景的特征，风景的神韵也能够精妙地展现出来。

比如，教师在为学生讲解清少纳言先生创作的《四季之美》这篇文章的时候，文中描写了四个不同季节的美丽景色，作者使用不同的修辞手法来展现四个季节中不同时间的美丽景色。比喻和拟人修辞手法在文章中的实际应用，将春、夏、秋、冬的风景描写得像诗歌一样优美，美丽如画，让人产生身临其境的感受，喜爱之情悄然升起。

三、将风景的层次感描绘出来

风景层次感实际上就是风景的远近景搭配、动与静的交替、虚构与真实的相互依存。远景和近景的搭配通常体现在描写风景变化的层面上。对风景进行描绘的时候，或者是从早到晚、从春天到冬天四季变化的风景，或者是由远至近、从点到面地对繁复风景进行描绘。时空变化的描写，能够将风景风貌进行全面展示。动景与静景的交替，能够让风景变得更为生动，并且会有良好的层次感，静景动写的方式，能够对风景的魅力进行有效强化，让景物变得更加情态可人，且有鲜明的层次感，让文章内容跌宕起伏、抑扬生姿，为读者带来不同的美丽享受。另外，在引导学生描写风景的时候一定要注意把实写和虚写有机融合。实写，就是要对风景实施细致入微的描写，虚写就是基于眼前看到的风景产生的感受、联想或者思索，其通常都是基于联想与想象而存在的，把比喻和拟人当成写作手段，或者描写关于风情的情感，或者写看到风景产生的思索，内容丰富且具有多种不同的形式。在风景类描写当中，虚写、实写的有机融合能够彰显出风景的魅力神韵。针对景物的实际描绘过程当中，太过真实就会显得缺少韵味，太过虚拟就会无物，只有把风景描绘同相关想象综合起来，才能够写出良好的风景类佳作。比如，学生在描写鲜花的时候，能够写到蝴蝶，能够联想到果实等。

综上所述，在小学语文课程的实际教学中，教师一定要对学生的作文写作进行有效引导，基于对教材内容风景类文章的阅读、理解和学习，走到大自然当中感受美好的景色，让秀美景色从笔尖流淌到内心当中，基于不同写作方式、修辞手法的实际应用，把风景的立体感、层次感、形象感描绘出来，让读者在阅读的过程中感受美丽的风景，基于此提升学生阅读与写作的能力。