依托教材提高学生写作能力

江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学 孔 逆

部编版三年级的语文教材中有关于写作训练的模块，教师在提高学生写作能力的过程中应该依托教材进行训练，而不是完全抛开教材。如果让学生买更多的课外书，给学生带来新的负担，那么就很难达到原本的目的。优秀的写作能力并不是一种天赋，而是一种来自性格、阅历及信仰的积累。用文字进行有效交际的能力也不是与生俱来的，它和其他所有技能一样，是后天培养的，而且，阅读是写作的地基，要提高学生的写作能力，就要指导学生好好读书阅读。

一、指导学生做好笔记，生活中积累素材

在平时对教材中的课文进行教学过程中，就要指导学生做好读书笔记。三年级的学生有了一定的学习能力和自主性，在这个时间段培养他们的阅读方式，树立良好的阅读习惯是最佳时机。在学习过程中，要让学生对课文进行感悟并记录下来，不能泛泛地阅读，课文中的字词是教学的重点，但是课文所表现的情感以及一些非常好的表现手法对学生提高写作能力都是非常重要的。只有通过学习课内课文掌握了正确的做读书笔记的方法，学生阅读课外读物时才能有效果。学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记是积累写作素材的重要过程。要鼓励学生大量阅读有益的、对身体发育成长有利的课外读物，多读书，多积累，学生才能在写作的时候有更多素材。有些学生看到作文就开始愁眉苦脸，毫无头绪，根本原因就在于书读得少了，不知道写什么，有想写的东西又不知道怎么写出来。所以，教师要引导学生多读书，把书中的知识内化。教师可以在课堂上预留一段时间，让学生对自己在读书笔记中记下的好词好句进行分享，小组之间互相点评。

艺术创作来源于生活，又高于生活，写作也是如此。小学时期的写作多注重对具体事物的描写，这就需要学生细心地观察生活。生活与学习相结合，将生活中的事情融入写作中，写出的作品才能更加动人。教师也可以让课文和生活相结合，激发学生观察生活、留意生活的兴趣。例如部编版教材三年级语文的第一课是《大青树下的小学》，教师就可以在教完课文之后让学生观察一下自己的学校是什么样的。刚开始可以让学生分享一些形容词或者句子，随着练习次数的增多，学生可以分享一些段落甚至模仿课文进行仿写。除此之外，教师还可以布置一些实践活动，让学生在活动结束后写相关的心得体会，或者就活动事件进行描写。

二、发挥习作模块的作用，提供规范写作指导

想要提高学生的写作能力，仅仅依靠平时的素材积累是不够的。在部编版语文教材中有一个专门的习作模块是用来给学生进行写作练习的，而且每次的练习都非常有针对性，三年级的课本中就有关于童话、描写人物、续写故事、写日记等有针对性的写作练习。教师就需要将这些模块充分利用起来，让学生的写作能力得到提高。每次的习作模块都是让学生进行写作练习的好机会，只有多写、多练、多实践，学生的写作能力才能得到真正的提高，否则再多的素材积累、再专业的习作指导也都只是纸上谈兵。

在学习这些模块时，教师应该为学生提供专业的写作指导，告诉学生童话应该怎么写，日记的格式是什么，人物描写应该注意哪些问题。构思、组织语言、写作、通读作品、修改错误，这五个重要的步骤在学生的写作练习中是非常重要的。构思是写作的基础，写作之前要先想清楚要写什么内容，用什么样的顺序写，有哪些素材可用。教师可以在这一步对学生进行引导，让他们在构思的时候先想好逻辑顺序，写出有条理、内容充实的文章，这也是培养学生逻辑思维的一个途径。组织语言就是指既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真实感。组织语言的主要目的是让学生把自己想写的东西说出来。在脑子里想的时候可能没什么问题，但是要表达出来可能就会发现还是有困难的。教师可以以小组的形式，让学生互相交流，培养学生的表达能力。写作是指学生将自己之前的构思、组织的语言正式写下来。通读作品的目的主要是让学生发现自己的错别字或者语句不通顺的问题，通读不仅是让学生读自己的作品，还可以同桌之间互相读发现问题。修改错误其实不是最后一个步骤，每次学生发现错误的时候就可以随时修改，但是最重要的是让学生反思和总结错误。低级的和不必要的错误不能再出现，能力不足的地方可以针对性地补足。

三、锻炼学生的口头表达能力

通过一个人日常的口语表达，我们就能得知这个人大概的性格是怎样的，同样，他在口头表达的过程中的问题也会反映在写作之中。过多的写作训练对小学生而言是非常沉重的负担，将一部分写作训练转换成口头训练，既能减轻负担，也能避免学生厌恶语文。小学生还没有形成自己固定的写作风格和写作模板，教师可以多多培养学生的表达，这样学生以后就不需要去死记硬背某个模板，而是可以形成自己的风格，让写作这件事情不再那么痛苦。表达其实就是将自己的知识向外输出的过程，如果一个学生能够流利地将事情描述清楚，那么将这些东西变成书面的文字也不会很困难。教师在训练学生口头表达能力时，应该定下严格的要求，因为进行口头训练的目的是提高学生的能力，而不是给学生提供闲聊的机会。所以，要注意学生表达时的逻辑顺序、遣词用句，鼓励学生多用好词好句，按照一定的逻辑顺序进行表达，避免太过于口语化甚至方言式的表达。教师培养小学生口头表达的方式有很多，可以要求每节课上都有学生进行故事或者文章的分享，也可以给出一个话题，让学生即兴发挥，同时要求其他学生对发言的学生进行点评，调动每一个学生的积极性，教师还可以组织相应的比赛，例如讲故事大赛、演讲比赛等，都能够培养学生的口头表达能力以及其他各方面的素养。