在小学语文课堂中实施古诗词的情感渗透

江苏省淮安市天津路小学 张 瑶

在时代不断发展的步伐引领下，当代小学教育的重点内容与目标也发生了一定的改变，其中，小学语文教学将课堂教育的重点内容从理论知识的讲解转化为对学生的情感教育。尤其是在新课程改革后，为了走出应试教育教学模式的长期束缚，有关教育部门实施了小学语文教学模式的全面改革。现代小学教育中，为了弘扬中华民族精神、传承中国传统文化，部编版的小学语文教材编写中增加了传统文化的内容比例，其中，古诗词教学在小学语文教育中的重要性越来越大。在古诗词教学中，教师应该改进教学方法，从设计教学情境、开启朗读指导、介绍文化背景和实现个性创作几个方面出发，实施古诗词的情感文化渗透教学。

一、设计教学情境，引起感情共鸣

对于正处于小学阶段的学生来说，他们仍然保留了对世间万物充满好奇心的天性，教师可以利用学生的这一特点，提高语文课堂中古诗词教学的趣味性，进而提高学生的学习兴趣，实现小学语文课堂教学效率的提升。同时，小学生在语文课堂上充满旺盛学习兴趣的同时，还常常会具备感情共鸣的能力。因此，教师在实行古诗词教学的过程中，可以采取设计教学情境的教学方法，既可以通过丰富多彩的情境模式激发学生对古诗词的学习兴趣，又可以利用情境模式建立所依托的丰富情感引起小学生的情感共鸣，正可谓一举两得。

比如在部编版小学一年级教材课程《小池》的学习过程中，教师既可以采取多媒体信息技术，为学生播放初夏时节荷花池塘秀美景色的图片或视频材料，还可以辅助播放优美动听的音乐旋律。小学生可以观看到初夏时节荷花池塘内泉水涓涓而流，午后骄阳将树木的影子倒映到平静的水面之上，而才刚刚探出尖尖小角的嫩绿荷叶上偶尔还会引起蜻蜓或蝴蝶驻足停歇，时而有微风吹过，还会引起荷叶的微微颤抖。小学生往往会被这种秀丽优美的自然景观所吸引，再加上声情并茂的文章阅读，可以为学生营造出完美的“小池”情境，从而被带入古诗描绘的画面之中，实现与诗人跨越千年的情感共鸣。在这种设计不同情境展开小学语文古诗词学习的教学模式下，学生可以通过情境导入更为轻松地了解到诗人的情感世界，实现两者间的思维碰撞，同时，此类情境导入可以抓住学生的眼球与耳朵，提高学生对课程学习的兴趣，最终完成小学语文古诗词的情感渗透教学。

二、开启朗读指导，揣摩诗词情感

古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，小学语文古诗词教学也是如此，读得多了，也就自然而然了解了诗词的内在含义。因此，教师可以采取指导学生进行朗读的教学策略，帮助学生更好地揣摩诗词的真情实感。众所周知，诗词原本是可以搭配乐曲进行演唱的，因此，绝大部分的古诗词在平仄、韵脚方面都是十分出色的，这也为学生的朗读提供了便利条件，学生在教师的简单指导下即可展开对古诗词有节奏、有意蕴美的阅读，达到有效揣摩作者情感的教学目的。

比如在部编版课程《饮湖上初晴后雨》一诗的学习过程中，首先，教师可以进行诗词朗读的音准教学，按照“水光/潋滟/晴方好，山色/空濛/雨亦奇”的音准节奏进行全诗朗读，让学生感受到古诗词中的节奏美与音韵美。其次，在学生的朗读过程中，教师可以适当引导学生寻找每句诗词中的重点词汇，如“晴方好”“雨亦奇”等等，使学生能够把握住诗词中的重点情感表达词汇，并借助这些词汇实现对诗词主要表达情感的把控。最后，教师应该指导学生在朗读过程中多加思考，联想出夏季西湖变化多端的天气与不同环境下西湖的秀美风光，对西湖的美产生更为深层次的理解认识。在这种教学模式下，学生可以怀揣着对西湖的赞美之情开展对诗词的学习理解，更为贴近诗人的内心情感，达到更好地揣摩诗词含义的教学目的。

三、介绍文化背景，理解作者思想

人们常常说中华的文字博大精深、源远流长，相同的汉字在不同的文化背景下，可能拥有着截然不同的内在含义，对此，教师在展开古诗文的学习过程中，应该适当地为学生介绍诗词的文化背景，以方便学生更好地了解诗人的情感世界。同时，同一个诗人在经历不同的人生境界后，其情感世界也往往会发生翻天覆地的变化，在此教师应该特别介绍诗人的人生际遇，减轻学生对诗词的理解难度。

比如在部编版课程《独坐敬亭山》的学习过程中，由于小学生的文化知识水平与社会阅历水平都比较薄弱，对“相看两不厌，只有敬亭山”仅仅能实现字面意思的了解，很难展开对其内在含义与诗人情感境界的了解与掌握。在此，教师可以为学生介绍本首诗的创作背景，在经历了安史之乱的奔波、蒙冤入狱的耻辱与戴罪流放的不甘之后，李白在花甲之年又来到了宣城，再度登上了敬亭山，此番登山更多的是孤独与凄苦，再也回不到当初意气风发之时。小学生在了解到诗人的人生际遇后，往往可以产生同理心，对作者的情感产生更为深刻的了解和体会，达到情感渗透教学的目的。

四、实现个性创作，深化情感体会

文化是需要传承与发展的，因此，在小学生领悟到古诗词的表达情感的教学基础上，教师可以鼓励并指导学生开展对古诗词的个性化创作，从而在创作过程中实现对古诗词情感的深度理解，并完成对传统文化的继承与发扬光大，以实现新课程改革提出的促进当代小学生综合能力素质全面综合发展的教学任务与标准要求。

例如，在部编版课程《游山西村》的学习过程中，教师可以引导学生展开对诗词的情景短剧创作。将全班学生分为不同的表演小组，并在小组内自主分配角色，通过角色扮演的形式将陆游游山西村的情景展示出来。在此期间，学生可以利用身边的学习用具提高角色扮演的真实性，还可以利用自制的乐器敲敲打打，模拟春节来临时山西村的热闹场景。在个性化创作过程中，学生可以全身心地投入到课堂教学中，提高了课堂的教学效率，同时，学生还可以通过自身的角色扮演更好地体会到作者的情感世界，最终完成古诗词的情感渗透教学。

总而言之，古诗词是中华民族的文化瑰宝，也是世界文明的结晶。因此，教师应该引导小学生充分了解古诗词的文化魅力与精神内涵，将中华民族文化传承下去并将其发扬光大！