例谈展评课堂在道德与法治教学中的应用

浙江省绍兴市元培中学 方 谊

我校在2013 年积极主动地开展了“课堂革命”，提出了以“学为中心”的展评课堂教学方式，其核心理念是通过学生掌握展评学习法，形成自主预习、合作探究、展示成果、评价反馈、巩固提高的学习过程。新时代的课堂不仅要追求学习的“量”，更要追求学习的“质”，不仅要关注学习的“知识”，更要尊重学习知识的“人”。展评课堂就是把培养学生的创造性思维、批判性思维、语言表达和合作探究能力等作为课堂教学改革的主要育人目标。

一、展评课堂的内涵

展评课堂由前端学习—展示评价—巩固整理三个环节构成。前端学习主要是学生借助任务单、微视频、实践调查等方式的自主预习，在老师布置的任务驱动下研读课文，尝试做习题解决疑难点；展示评价环节是展评课堂的灵魂所在，主要在课堂中完成，学生在小组内交流自己的想法感悟、答题方法，组员间相互补充完善，然后派代表在全班展示本组的学习成果。其他组同学提出质疑，组间同学在评价反馈中使道理越辩越明了，使重难点越评越清晰。巩固整理是展评课堂的提升深化环节，通过绘制知识树、思维导图、开放式探究等形式使学生的知识结构逻辑严密，查漏补缺；使情感教育沁入心脾，落实于行。展评课堂中的学生是善于思考、擅长合作、勇于创新、乐于分享的学习的主人。

二、展评课堂的实践

本文以部编版《道德与法治》七年级上册第三课中的《人贵自知》为例，来剖析展评课堂在道德与法治教学中的实效。

进入初中，学生的自我意识开始增强，认识“最熟悉的陌生人——自己”是他们极感兴趣又需要恰当引导的问题。本课的设计思路是在前端学习中通过任务单的形式让学生对自己有初步的认识，发现自身优点，接纳欣赏自己；在展示评价中向组内同学介绍自己，在全班同学面前勇敢亮相展示自我；在巩固整理中反思自己形成更积极的自我形象。

（一）前端学习

为了配合展评课堂的开展，学期初班级就已经进行了小组划分，共有八个小组，每个小组推选一名组长，有4—5 名成员。教师在课前发放任务单，要求学生根据问题自学教材，准备介绍材料，先在组内进行交流。任务单如下：

《人贵自知》任务单

1.思考

(1)我（准备好个人照片）

问题一：a.我是一个怎样的人？（参考P28 描述自己）b.我想成为一个怎样的人？（可以谈理想）c.我能做什么，我还要怎么做？（谈现状和今后的努力方向）

(2)我们小组（准备好小组照片）问题二：a.我们是一个怎样的小组？（谈成员、谈现状） b.我们的奋斗目标？（谈近期和远期目标） c.组长和组员们能做什么？（谈分工合作）

(3)我的故事

问题三：请说一说我在集体生活中的成长故事、感悟。

2.讨论、展示要求

(1)问题一和问题三由组员思考回答，问题二由组长回答，组员参与。

(2) 讨论时每个成员在组内分享自己的课前思考成果，组长确定展示的组员。

(3)每位上台的同学发言时间是两分钟。

学生拿到任务单后教师要做适度的解释，强调交流的内容必须是真情实感，真实自我的内心。学生们感到很兴奋，有的说有小学时的照片要给同学们看，有的说自己应该讲一个什么故事呢？此时教师要注意对小组长进行课前辅导，组长是小组的灵魂人物，提醒组长要询问每一个组员的准备情况，同时与组员共同商议关于小组问题的回答内容。

（二）展示评价

1.课堂讨论

同学们带着任务单中的问题走进了课堂，老师当堂给12 分钟时间，让各小组内部交流，然后选代表发言。小组长一声召唤，组员搬好凳子围坐在一起，组长首先宣布讨论的规则，例如发言顺序、发言的时间、讨论的纪律、补充意见等。然后组员一个接着一个开始介绍自己。组长一旦发现有同学游离于讨论之外，做小动作或是讲不相干的话时，及时干预阻止。教师要巡视各个小组的进程，了解他们讨论的内容、个体的表现情况、提醒剩余的时间等，有助于教师对学情的准确预判。

2.课堂展示

展示环节要求小组内三人到讲台前，一个是组长，另外两个是发言代表。第一个上台的是“追光”小组，发言的是张某同学，这倒是让我有点惊喜，因为平时他在学习方面是有惰性的。他说：“我个子不高，平时交作业很拖拉，也给组里扣过分，但是我不想拖后腿，我希望组员能帮助提醒我，同时自己也努力认真地学。我的理想是环游世界。”张同学话不多却很勇敢，这是他第一次上台在全班同学面前说话，反思自己的不足，同学们纷纷鼓掌勉励。第二个发言的是组长，她拿出教鞭指着课件中的小组照片，为大家介绍每个组员的职责、个性特点、爱好特长等。集体照中的笑脸很阳光，发言的组长很自豪，听课的同学很专心。第三个发言的是组员王某，她拿着自己小学的毕业照向大家展示，并讲述了自己小学时在集体生活中的一个故事。看得出她有点紧张，讲到一半突然停住了，当同学们和老师用鼓励的眼神望着她时，她鼓起勇气讲了下去。故事可能并不完整，讲述可能并不生动，但看得出她很用心和努力。发言快结束时，她对张同学说：“我是组里负责收作业的，以后我会经常提醒你交作业的，你有不懂的地方要及时问组长。”张同学感动地点了点头。“追光”小组的展示结束了，虽然比较简单，却说出了他们的心里话。教师及时给发言的小组在课堂积分表上加了分，课堂的气氛逐渐活跃起来，其他小组也积极举手要求上台展示。

在一般展评课堂的展示评价环节，学生先行展示自己预习的成果，然后其他同学质疑补充。但道德与法治课堂注重的是感性的自我体验与认知，因此和常规的知识点辨析对错不同，可供学生评价反馈的内容不多，所以学生能真实积极地展示演绎自学成果就能达到不错的课堂效果。

（三）巩固整理

教师在展评课堂中并不是边缘者，而是课堂线索的牵引者。当小组在介绍时，教师要及时捕捉学生回答的闪光点，有意识地书写在黑板上，看似随意的举动，其实都是教学预设，因为本课的教学要得出正确认识自己的意义，如果是灌输式，那么认识自己的意义是“促进自我发展”和“促进与他人的交往”总结是苍白无力的；但通过学生生动的故事讲述，组员之间配合默契地介绍和互动，那么知识点的归纳梳理是来自于生活来自体验，真实并且有教育意义的。在巩固整理环节教师需要帮助学生适度理论升华，教学重点的突破就水到渠成了。

三、展评课堂的改进

学生在课堂上的展示自我能力不是一蹴而就的，需要长期的环境熏陶和教学体验，我认为可以从以下三方面入手。

（一）学生的培训

对刚入学的新生从学校和班级两个层面进行专项培训，学校方面的培训是告诉他们展评课堂是什么？为什么开展？怎么做？还要对所有小组长进行集中培训，告诉他们组长的职责是什么？该如何履职？并请高年段优秀小组进行文化展示活动，让他们感性地体验小组建设的重要性和主要方式。

班级层面的培训更细化更扎实，主要有小组成员的划分，这对班主任来说是个考验，性别、性格、成绩、能力等都要综合平衡。还有小组文化建设与制度拟定，由学生们自主讨论组名、组花、组歌、组规、各个组员的任务分工等。

通过全面培训和主动参与，学生们才能在思想上重视展评课堂，并知道自己应该做什么怎么做。每个人在集体中都能准确定位，树立自己的角色意识，明白自己的责任担当，并且主动为小组的集体荣誉而团结协作、不断奋进。

（二）教师的作为

教师对展评课堂的接受也有一个循序渐进的过程，毕竟这是让学生做主的课堂，作为习惯于当课堂麦霸的老师，这是一个不小的转变。学校要组织专家讲座、专业书籍阅读、外出取经学习、观摩活动研讨、比武赛课活动、推门听课检查等方法来层层推进，让教师实现“不愿意改变—尝试改变—正在改变—乐于改变”的蜕变。

在课堂中教师要调整好自己的角色意识，要信任放手还要及时介入，要热闹的课堂还要有序的管理。这对教师提出了挑战，曾经出现过学生尽情发言甚至偏离轨道，教师还不能及时把学生拉回来；出现过问题抛出后学生没人回答或始终是几个学生在回答的现象等。教师不能因为有阻力就质疑教学改革，更多的是要思考为何出现问题？如何改进预防？就以上问题学校多次组织专题讨论、座谈会、讲座，分享优秀教师的心得，教师们也通过制作任务单、上实验课、听观摩课等方式来查找改进自己的展评课堂。

（三）制度的完善

学校把前端学习任务单的使用、合作学习的效能、展示评价的实施、巩固整理的提升都作为评价维度列入听课评价表，此举有助于引导教师认识怎样的课是一堂好课。同时规定校本研修活动中的大型青年教师课堂比武，高级教师的观摩课都必须采用展评课堂。在学校大力推动下，老师们的课堂正在转型，并且积极把课堂实践体会融入论文撰写、课题研究中。

佐藤学教授认为教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。学生在学习的旅程中要与新的世界、新的同学和新的自己相遇，只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。我在道德与法治学科中的教学改革尝试，就是用行动诠释课堂中正在发生的宁静革命。