不同课型下的“预学后教”策略的调整研究

安徽省宣城市宁国市津北小学 汪 璐

恰如“因材施教”“以学定教”一样，“预学后教”不是一个新鲜词汇。随着数学新课程改革的不断深入，我不再用反叛式的眼光去看待生本课堂的理念，重新端起《义务教育数学课程标准》，仔细揣度字字句句，竟然无比认同“学”与“教”是有效课堂中一对统一的教学活动，研究教师“教”的最终目的是让学生更加高效、更加轻松地学。因此，我认为“预学后教”策略的提出也变得合情合理了。紧接着，预习单、学习单、检测单等的出现仿佛将我们带进了形式化的误区，但这种做法是否适合小学阶段所有的课型呢？显然答案是否定的。面对不同的课型，教师必须考虑到课程的差异、教学的差异，将“预学后教”策略进行调整以适应不同的课堂和学生需要。那么怎样的调整才是有效的呢？应抓住哪些重点呢？这都值得深究。

小学数学基本课型大致可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实践课。在不同的课型下，教学内容和教学目标内容的差异使我们不能千篇一律地套用“预学后教”的三个步骤，必须经过一定的调整，使得这种策略真正为高效课堂服务，使孩子们学得轻松、学得扎实。从我自己的教学实践出发，我将几种课型下的“预学后教”策略调整的重点归纳如下。

一、新授课的学情了解

在小学数学新授课之前，教师往往会设计“前置课堂”环节，通过预习单的设计、批改了解学生的预习情况，在上课时就可以有所依据地进行讲授，课堂的侧重点也是建立在学生的认知水平之上，这当然是对高效课堂有所助益的。但我认为诸如这样的集中罗列知识点的预习单设计还远远不够，还应该注意了解学生的兴趣如何、习惯如何、经验如何等。

例如：我在村小上课，在进行人教版五年级数学上册第一单元“小数乘法”中分段计费问题的预习单设计时，通篇以乘坐出租车为例罗列知识点，然后延伸到收取水费、打电话等分段计费的问题，心想，这样我在授课时就有据可依了。可上课时却发现学生兴味索然，有个平时比较大胆的学生说：“老师，出租车是这样收钱的吗？”我一下反应过来了，难道孩子们没有坐过出租车？事后经过调查了解，真的发现只有个别学生有偶尔乘坐出租车的经历，却也没有留心注意出租车的收费问题。这件事给我的感触很深，我的预习单设计完全忽略了学生的生活经验和兴趣，知识点的罗列显得既机械又枯燥，脱离了学生又何谈“以生为本”呢？这样的课堂就变得没有意义了。

所以，我认为新授课的预习单中可出现以下问题“你乘坐过出租车吗？”“你以前是怎样计算长方形的面积的？”“你喜欢‘观察物体’这小节的知识吗？”这一类的问题都有助于了解学生学情，教师不可忽视。

二、练习课和复习课的知识预热

练习课在小学数学中占了很大比重，但在实际的教学过程中存在着很大的随意性，只是照本宣科，逐题解答，这样的练习课没有经过精心的设计，当然也收不到良好的效果。在“预学后教”策略的指导下，我们所设计的学习单一定要承载激活知识、激发思维、激励情感的作用。例如：在第17 届“现代与经典”全国数学教学观摩研讨会上，刘德武老师的“有余数的除法的练习课”就能够给我们深深的启发。这节练习课上，刘老师将课本和课外的习题进行了糅合，精心制作了课件，让孩子们以玩转盘的形式随机选择习题，形式多样，趣味横生。试想，如果我们将这种“玩数学”的思路运用到练习课学习单的设计上，不仅能起到知识和思维预热的目的和作用，还能在情感上给孩子们激励，二者也是相辅相成的。

复习课的学习单设计和练习课应有所不同。复习课往往是对大量知识点的梳理，所以这时选用习题的形式往往不可取，也不能简单地让学生自己归纳总结，因为这往往会让学生感到“一头雾水”。怎样让学习单起到“导”的作用才是教师应苦心钻研的。当然，形式可以多样化，比如书面的、口头的、独立思考的、小组合作的等。例如，人教版五年级数学上册“简易方程”这单元的复习课学习单，我认为可以这样设计：

1.用字母表示数有什么作用？有什么需要注意的？（同桌互相说一说）

2.你能用字母表示运算定律和计算公式吗？（独立完成）

3.生活中有哪些常见的数量关系，你能用字母表示出来吗？（自己举例写一写）

4.什么叫等式？什么叫方程？它们之间有什么联系和区别？

什么叫方程的解？什么叫解方程？（准确叙述，独立完成）

5.怎样解方程，你能具体说一说吗？（小组讨论完成）

6.怎样运用方程解决实际问题，一般步骤是什么？（小组讨论完成）

三、讲评课的对症下药

试卷讲评课的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固提高知识。传统课堂中，教师逐题讲解，面面俱到，殊不知学生只关注自己得了多少分、扣了多少分，课堂效率低下。新课标指导下，试卷讲评课的前置艺术值得思考。首先，教师必须认真逐题批改试卷，对检测情况做详细记录，做到“心中有数”。试卷分发后，必须给学生充足的时间分析订正，找到自己的问题，进行自我反思、强化。对照记录情况，教师进行巡视，个别错误单独指出，重新调整记录。再者，普遍问题集中分析，合作探讨，对症下药，充分发挥学生主体作用；典型题延伸拓展，注重思维训练，力求举一反三。最后，结合学生的自我反思与教师的有效点拨，进行科学点评。

四、实践课的感知体验

小学阶段的数学综合实践课，它改变了传统教学中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本质的探究中理解、掌握和应用数学，主动地获取数学知识并获得直接体验。它具有综合性、生活性、实践性、研究性、参与性等特征。这决定了我们在备课时，必须要考虑到学生已有的生活经验、综合知识结构、综合能力、思维特征等。所以，活动记录单的设计必须兼顾以上几点，在小组合作的模式下明确任务，合理分工，参与活动，记录过程，对比总结。例如：在人教版四年级数学上册数学广角“合理安排时间——沏茶问题”的教学时，我是从语文造句的角度入手，了解学生的综合知识结构，以常见的贴近生活的事例渗透生活经验，然后组织学生有序分工合作，探索出合理安排时间的最优方案。这里的“预学后教”在于让学生提前感知数学，引起思考，进而主动探索，总结经验，相比于传统的“灌溉式”教学更加高效，学生的理解也更加深刻。

总之，“预学后教”策略下，教师扮演的是求知路上的“指示牌”，而预习单、学习单、检测单等则是“路线图”。好的路线图能够帮助学生在不同的分叉点找到正确的方向，而形式化产物往往造成学生思维的迷失，失去了设计的初衷。因此，深入研究，不断地调整才能让课堂更新，学生更活，效率更高。