核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略

福建省泉州市鲤城区第五实验小学 陈梅凤

小学语文教学中，阅读教学作为语文学习的重点教学任务，也是培养和启发学生语文核心素养的主要载体。语文学科的核心素养具体包含语文知识、能力素养、情感体验以及传统文化等内容。由于语文素养的内容能够有效地体现学科教育的重要价值，因此，学生可以借助语文学习树立正确的价值观，拥有优秀的品格和必备能力。调查显示，当前小学中高年级语文阅读教学为了完成教材任务，阅读教学停留浅表。所以，教师需要反思自身阅读教学，紧跟课程目标和要求，重视学生核心素养的培养和发展，让阅读教学成效显著。

一、借助阅读批注，提高知识能力

在小学语文阅读教学中，学生要想实现语文知识能力目标，需要跟随教师的课堂指导，在阅读时遇到陌生汉字或词语能够利用学习工具自主解决。此外，学生还可以同学生之间沟通交流，从而帮助自己解决阅读中生字生词的障碍。在此前提下，语文教师一定要对学生进行积极的指导，使学生能够在精细的阅读中获取阅读内容的中心思想，并感悟出阅读内容的主要情感，从而积累丰富的阅读经验。在课堂教学时，教师可以指导学生采用阅读批注法，该方法可以在阅读累积量达到一定程度后，有效地提升学生的阅读理解力，使学生的知识能力实现进一步完善，并让语文核心素养获得提升。另外，在使用阅读批注进行教学时，教师可以同学生约定阅读时间，让学生的阅读速度得到充分的锻炼，使学生在规定的时间内完成精细阅读，并对阅读内容进行有效的鉴赏。例如：部编版小学语文六年级下册《汤姆·索亚历险记》学习中，教师向学生安排阅读任务，让学生将主人公经历的历险故事标注出来，并进行批注。然后，邀请学生对主人公的历险故事进行简要的总结和分析，并归纳出主人公的性格特点，同时发表自己的看法。实践证明，批注的方式使学生的阅读归纳能力获得了提升，同时也强化了学生对阅读文章的结构划分，让学生的语文阅读知识能力得到了加强。

二、利用迁移训练，促进思维发展

在小学语文核心素养的发展中，学生的思维发展和思维方式的提升是养成核心素养的关键。而借助优质的语文阅读教学，能够使学生在阅读中的思维能力得到有效的发展，同时也使学生的思维品质获得充分的提升。其中，提问就是一个很好的推进学生思维发展的有效方式。因此，在语文阅读迁移训练的过程中，教师可以发挥提问的作用，鼓励学生提问。学生可以在阅读矛盾中发现问题，并提出问题，也可以在阅读对比中找到问题，并解决问题。善于阅读提问可以有效地促进学生阅读归纳和阅读分析，同时阅读中问题的出现也可以促进学生和学生之间、教师与学生之间进行充分的交流与互动，让学生在不同思维方式的启发下，提高阅读分析能力和阅读比较综合能力，进而使学生在阅读中完成知识的迁移，使学生的思维得到充分的发展。例如：在部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》学习中，学生依照阅读内容提出问题— —赛马胜利的原因是什么呢？此时，教师可以让学生通过绘制思维导图的形式进行问题分析，也可以利用多媒体课件进行图文展示，让上中下三个等级的马匹调换前后顺序便成功赢得比赛的原因一目了然。另外，阅读迁移训练的过程中，教师还要同学生一起将阅读文本中情感表达的特点和部分语句在文章中的独特作用进行充分地挖掘。同时，还要引导学生模仿作者的写作语言技巧和方法，引导学生走进阅读文章的内核，领悟作者的想法，并且让学生能够有逻辑条理地阐述自己的想法与发现，进而完成阅读任务，使核心素养的发展要求得到满足。实践证明，通过知识迁移能让学生的发散性思维得到锻炼，同时也促使学生的阅读兴趣加深，使学生的语文素养获得提升。

三、通过拓展阅读，打开情感世界

在语文学习中，作为人类文化的组成部分，文字和语言是我们重要的信息载体，同时也是使用频率最高的交际工具。它不但有一定的工具性，更具有重要的实践意义。由于小学生的年龄较低，对很多陌生的事物都有着强烈的好奇心。因此，教师在语文教学中可指导学生拓展阅读，加强文字的实践性。教师可以利用拓展阅读，帮助学生吸取更多养分，提升学生阅读的情感体验，从而激发学生的阅读动力。另外，通过拓展阅读，教师还需要积极主动地启发学生的审美情趣，使学生在阅读中可以收获到美的享受，并且让学生在自主阅读实践中去实现语文学科核心素养的发展，促使学生成为一名具有综合素质能力的优秀少年。例如：在部编版小学语文四年级上册《繁星》的教学中，教师向学生介绍了作者巴金，同时推荐了巴金作品“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。教师从这三部作品中分别节选一段进行拓展性阅读，帮助学生提高对作者巴金写作风格的了解，同时深化《繁星》中作者的中心思想。这种以作者为拓展线索的教学方式，可以促使学生充分了解作者的性格特点，深化学生阅读效果。拓展阅读的方式对学生学习作者的文章写作手法和总结中心思想起到了关键性的作用，也让学生阅读后的情感世界得到了充分的激发。实践证明，通过阅读拓展可以让学生积攒更多的精神养料，而且由于拓展后的阅读主题十分鲜明，也能够令学生的阅读分析能力和归纳能力有所提升，进而提高学生的语文核心素养。

四、融入传统文化，传承中华文明

在小学语文教学中融入中华传统文化，可以令中华文明的传承有效地进行下去，并且也能够激发学生的民族自豪感。但是，在很多语文教学中，教师并没有重视文化的内涵，对传统文化也并没有给予一定的肯定，使得语文阅读教学的厚重感降低，极大影响了学生语文核心素养的培养和发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师一定要善于借助中华传统文化来启发学生的阅读感受，也可以让学生去挑选一些经典的文学作品进行阅读，从而让学生积累充足的阅读经验，令学生的审美能力得到有效的培养和锻炼。另外，中华传统文化的有效渗入也能够让学生在小学时期接受文化的熏陶，从而提高对中华传统文化的热爱之心，对国家树立起敬重之情，让学生对我们的传统文化充满信心，进而拥有民族自豪感。例如：在部编版小学语文五年级上册《慈母情深》阅读学习中，教师在引导学生精读的同时，还应启发学生去感受文章中作者同母亲之间的感情，并体会伟大的母爱。接着，学生将能够表现人物形象的语句进行批注，并针对某一自然段进行细致分析，深化阅读体验，从而在阅读过程中感受内容中的浓情厚意。为了提高学生的感恩意识，教师将我国的传统文化融入课堂讲解中，通过多媒体展示孝道名句，并为学生讲述我国“二十四孝”故事，让学生去品味体会，从而使学生的情感在阅读中得到升华，深刻感悟孝的文化内涵。实践证明，通过在阅读中融入传统文化可以让学生领悟中华传统文化的博大精深，使学生能够从小受到文化的熏陶，提升文化素养，增强文化自信。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要时刻关注学生核心素养的发展，采用现代化教学理念为学生的语文阅读做有效指导。教师要明白教育的过程并非完成任务，而应当强调教学的实效性，注重学生综合素养的培养，让学生对语文的内涵更加了解。同时，关注我国优秀的传统文化，借助中华精神帮助学生树立正确的价值观念，促进学生语文核心素养的养成。