语文素养视野下的小学语文阅读指导策略

2020-12-03四川省成都天府新区华阳实验小学

青年心理 2020年11期

四川省成都天府新区华阳实验小学林俐

当前的小学语文教学活动在不断地发展，如果教师还使用传统的教学方法，学生的语文素养不能得到很好的提升。当前很多人都非常重视传统文化的传承，语文的重要性也在逐渐提高，如一些家长从孩子很小的时候就让他们进行大量的阅读。在课程教学的时候，教师的教学方法也会直接关系到教学的有效性，这需要教师进行积极的思考。随着改革的深入，教师要把培养学生的核心素养当成一个目标，在教学中组织阅读活动，让学生通过阅读来增加自己的知识面，增强语文学习的能力，最终实现综合素质的提升。不过，有些教师在阅读课程中会发现孩子们主动性不强，只喜欢阅读一些简单的图画书，对一些名著毫无兴趣；一些教师在教学的时候，没有突出学生的主体地位，也没有培养学生的兴趣，语文活动很难开展。为了更好地培养学生的语文素养，教师也要积极地转变自己的观念，选择合适的教学方法。

一、语文素养的概述

随着新课程改革的推进，教师在教学的时候，要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度进行设计，让这三个部分相互渗透，合成一个部分，才可以更好地促进学生语文核心素养的提升。不同的年级阶段要进行联系，这样才可以实现整体的目标。语文素养要求培养学生的个性品格，提高学生在知识学习和积累方面的水平，促进学生情感的发展，也就是要顺应三维目标的要求。语文素养的内涵是特别丰富的，课程目标也应从这些要求出发。进行细化之后，就可以落实到学生知识的积累、习惯的养成、观念的建立等不同的方面，这样就可以全面细致地去解释和定义语文素养。如果只是单个地看它们，就会出现概念的不明确，这也是新课标的一种缺失。

二、语文素养背景下的小学语文阅读指导方法

（一）尊重学生的个性

小学阶段的孩子们，因为年龄还比较小，所以他们思考问题的方式还比较稚嫩。因为每个小学生的成长氛围不一样，接受的家庭教育也有很大的差距，所以每个小学生也会有不同的性格，他们的理解能力也会不一样，这个时候教师就要尊重学生的个性，对于不同的小学生进行不同的教学活动。

例如：在学习《安徒生童话》的时候，一些小学生的理解能力特别的好，教师就可以增强教学的目标，让学生在掌握课文内容的基础上，拓展自己的视野，阅读一些课外的书籍。一些小学生的理解能力比较差，教师就要保持耐心，及时发现学生的问题，帮助他们解决问题。这样不仅可以增强学生对课本内容的把握，也可以让学生知道文章的中心内容，让学生的个性可以在这个过程中体现出来，同时也可以根据自己的情况提升自己，增加知识储备。教师要促进学生核心素养的提升，还要注重发挥学生的想象力和创造力，多给学生一些机会让他们去思考和提升自己。只有更好地调动学生的积极性，才可以让他们主动去阅读，最终促进他们终身阅读观念的建立。阅读是一个很重要的学习过程，学生通过阅读可以提升自己阅读的能力，拥有广阔的视野。因此教师在教学的时候，要帮助学生学会正确的阅读。教师要不断地进行学习，提高自己的教学方法，让学生选择喜欢的方法进行阅读，活跃课堂的气氛。

（二）联系实际生活

在传统的教学活动中，学生往往觉得语文学习是一种负担，这是因为教师太过于注重知识的讲解、技能的训练，没有从学生的角度出发来进行教学活动。语文素养指学生适应、整合生活的一种素质，具有可持续发展的前景。要想促进学生的综合素质发展，就必须把教育和生活紧密地联系在一起。新课标要求增强学生的综合性学习的要求，需要加强语文课程和其他实际生活的联系，促进学生语文素养的发展。艺术来自生活，教材里面的每一篇课文都来自我们的生活，课内课外都是从生活出发的。语文课程应该让教学活动更加贴合学生的生活，这样才可以帮助学生更好地理解课文内容，受到启迪；这样才可以给课文内容更多的生命力，让学生感受到其中的内涵，让学生更好地去生活，改造生活，做生活的主人。在语文教学活动中回归生活，往往可以提高教学的有效性。例如：在阅读《少年闰土》这篇文章的时候，教师就可以让学生说一说自己的生活经历，或者把自己带入具体的课文内容里面，体会一下主人公的感受，还可以说一下自己的经验。这样学生结合自己和好朋友分离和交往中的变化，就可以感受到作者对自己朋友变化的惊讶，进而体会到那个时代背景下人的变化。使用这样的方法可以让学生感受到艺术来源于生活，又高于生活的。

（三）突出“读”的地位

在传统的教学活动中，都是教师在讲台上讲，学生在下面听。而新的课程构建中，需要使用一些更有效的方法，如指导学生进行课内外的阅读，开展班级读书会、亲子阅读等。开放性的课堂需要抛弃原来教师主导的教学模式，突出学生的主体性，让学生进行自主阅读。读是一种信息获取方式，也是学生理解和感受的前提。读的方式有很多种，如朗读、自由读、集体读、表演读等。深度的阅读包括了让学生思考、体验和质疑，从而让学生拥有自己的知识结构。在这些阅读活动中，教师只需要引导学生，为学生构建自由表达的平台，让他们发表自己正确或者错误的看法。新课程要求学生有更加充足的阅读机会，并让学生独立去读，在读的过程中感受语文的内容。这种感悟也体现在深入阅读和思考中。只有学生有机会多读，才可以有机会去感受文章中的内容，体会其中的情感和中心思想，从而实现能力的提升，获得长久发展的能力。

（四）重视阅读交流

小学语文中的阅读内容有限，这无法满足学生的阅读需求。作为教师，一定要更加注重阅读活动的开展，不能把学生局限在课堂上，不然就无法培养学生的语文核心素养。就当前的情况来看，小学生的阅读量都有着明确的规定，这就需要从小学生的阅读情况来思考。为了解决这个问题，语文教师需要承担起自己的责任，给学生营造良好的阅读氛围，给他们提供交流的机会，提高阅读的效果。还要拓展课外阅读，在进行课外阅读的时候，教师并不能只是让学生看规定的那几本书，而是应该和学生的兴趣结合起来，让学生可以主动地去阅读，并把阅读融入他们的生活里面。教师要积极引导学生，让学生在阅读活动中进行沟通，使用不同的阅读方法，从而产生思维的碰撞，获得新的感悟。教师还要注重引导学生独立思考，发展他们的个性，最终促进他们的全面发展。小学生的依赖性往往是比较强的，他们在思考的时候往往想要听听老师怎么说，然后跟着教师的思路走。所以，教师在授课的时候，一定要让学生独立起来，一步步地引导学生去思考，让学生养成独立思考的个性。教师要营造出丰富的阅读空间，让学生有充足的空间去想象和获取知识，从而获得长远的学习能力，实现阅读能力的提升。