新时代小学语文有效教学综合探究

福建省漳州市石亭中心小学 黄美华

随着时代的发展，我国的教学理念得到了更新，出现了符合新时代特点的教学理念，即核心素养教学理念。而根据我的教学观察和总结，发现大多数小学语文教师虽然学习“核心素养”的深邃思想，也意识到了自己教学上面的问题，但在行动方面没有做出任何和思想层面契合的形而下学的举动。就此，我做出如下的探讨。

一、立足课本教学，增加学生生词积累

处于小学阶段的学生，语文学习的主要目标是积累课文中出现的生字、生词和精彩句子。小学基本上可以说是一个人系统学习的初始阶段，在这个阶段的学习中，要好好学习和掌握基础知识，为以后深入地进行语文学科的学习做好铺垫。这就要求广大语文教师立足语文课本展开教学。

具体来说，教师带领学生学习《我是什么》一课的时候，教师的教学重点之一应该是放在识字上面。对于这篇课文，教师要让学生重点认读多音字“没”，让学生在具体语境中读准“没”。对于课文中出现的一些生字，像是“傍”“毁”“坏”等字，教师可以结合具体的句子、具体的词语，让学生掌握。教师的另一个教学重点应该放在写字上面，对课文中出现的“变”“极”“片”“海”“带”等字，进行重点的学习。如汉字“片”，落笔先要写哪一笔，是先写“丿”还是先写上面的“丨”。等到学生掌握了基本的知识后，教师就可以让学生进行后续环节的学习了。语文教师在平时的语文课堂教学中，立足课本进行教学，能够为学生今后深入学习语文打下良好的基础，帮助学生为今后在语文领域钻研进步做好铺垫。

二、结合写作教学，提高学生语文能力

如果说阅读是语文的身体的话，那么写作就可以称为语文的眼睛。通过这个形象的比喻，我们可以知道，写作对于语文这门学科的重要性，就像眼睛一样。从功能的角度解读，写作在语文中扮演着输出的作用，如果只是输入而从不输出，学生的语文水平将永远不会进步。教师只有在课堂教学中，将输入环节和输出环节做到有机平衡，才能够有效地提升学生的语文能力。

例如：在学习完《美丽的小兴安岭》后，教师可以安排一节写作练习课，趁热打铁，没有什么能够比刚进行了输入作用的课文学习后立马进行输出作用的写作环节来得更有效果了。本节课的写作题目可以是《家乡》，教师可以让学生对自己的家乡进行细致的描写，没有任何的限制，学生可以写春天的家乡，也可以写冬天的家乡，当然也可以写变迁的家乡，经济快速发展的家乡……小学语文教师在平时的课堂教学中和家庭作业上，需要有意识地引导学生进行写作的相关练习，学生只有能够进行写作，他们才能遨游在语文这门学科中。

三、举办语文活动，拓宽学生语文思维

新时代下，小学语文有效教学除了课堂教学这一种形式外，还有其他别的教学实践活动能够实现语文的有效教学。实际上，教师需要多开展不同形式的教学活动，这样才符合新时代的发展要求，才能够顺应新时代的发展趋势。教师开展语文实践活动，除了能够完成语文的有效教学，提高学生的语文能力，还能够提高学生的综合能力。

例如：教师带领学生学习了《给予是快乐的》一课后，可以安排一次语文活动课。活动课采用辩论赛的形式，正方认为“给予是快乐的”，反方认为“给予是不快乐的”。由于是小学生，他们不具备一定的自主学习能力和合作能力。这些能力的不足对进行一场有意义的辩论赛是不利的，这就需要教师对学生多加引导和帮助。除了辩论赛的形式，教师还可以安排学生进行五分钟演讲、分享故事等形式的语文活动，在拓宽学生语文思维的同时，帮助学生提升自我的综合能力。语文教师带领学生参加多种不同形式的语文活动，能够活跃平时的班级生活气氛，改善学生之间的人际关系，改变学生心目中固有的应试教育所造成的刻板的语文印象。

四、结合生活教学，培养学生对美的感知

生活是一本五彩斑斓的大书，我们能够从生活中学到一切。对于小学语文教师来说，其教学的任务之一是使学生能够观察生活。因此，语文课堂教学需要结合生活实际，在提升学生对生活观察力的同时，完成对学生的美育。

例如：在学习完《秋天的雨》后，教师就可以根据天气的条件安排一场户外实践课，将户外实践课分为三个环节，第一个环节是“听”。在室内听雨，听雨水击打地面的声音，降落在树叶上的声音、飞溅在窗户玻璃上的声音；第二个环节是“入”。教师带领学生撑着雨伞进入雨中，将自身沉浸在下雨的整体气氛中。完成了两个环节后，进行最后一个环节“得”。教师让学生根据这种间接接触和直接接触的方式得出自己的感悟，让学生进行感受写作。教师通过在语文课堂上结合生活进行教学，能够提高学生对生活观察的敏感度，让学生从日常生活中发现美好事物，培养学生对美的感知能力。

五、进行户外实践，升华学生语文认知

在小学阶段的语文学习中，学生的理性思维能力还没有发育完全，他们仍习惯性地借助自己的身体感触、认识这个世界。针对学生的这一个特点，教师可以带领学生到户外去体验生活，采用感性教学的模式，带领学生观察生活，让学生和自然亲密接触，丰富感性体验，提高自己在感性层面上对世界的认知能力。

例如：教师可以带领学生进入菜市场。在我们日常的认知中，菜市场是很杂乱的，但是从另一个角度来看，蔬菜水果也是生活。教师还可以带领学生驻足在街道边上，让学生观看川流不息的车辆和来来往往的行人，在我们平常的认知中，这种行为是一种浪费时间的行为，实际上，学生从未仔细观察过街道上的行人。“人生就像是一场旅形，我们每一个人都是一个行人”，学生通过观察街道上的行人，能够得出一些东西。教师也可以带领学生参观博物馆、美术馆、文学馆等一些能够启迪学生心灵、给学生带来积极能量的场所，让学生在经过时间洗涤的文物中，经过时间的浪花淘洗的文字中、体验生命和世界的关系。语文教师通过带领学生进行户外实践，能够让学生学会思考，在他们幼小的心灵深处埋下深思的种子，这对于核心素养下的教学改革很有帮助。

六、结语

综上所述，新时代的小学语文的有效教学，需要广大语文教师从小学生的实际学习能力以及吸收、理解知识能力上形成实际的教学实践方法和教学目标。具体来说，教师首先需要立足课本展开语文教学，先增加小学生的汉字、词语、句子的积累。再在平时的语文课堂教学中结合写作进行教学，这样可以有效地提升学生的语文水平。其次，语文教师可以举办语文活动，拓展学生的语文思维。最后，教师可以结合生活进行教学，带领学生进行户外实践观察学习，培养学生对生活的感知，升华学生的语文认知。