从校外教育活动的育人功效检验教育装备的应用

北京市朝阳区香河园少年之家 曾女兰

2018 年7 月，我校举办了区级“首届中小学生无土栽培种植大赛”。大赛历时近三个月，参与学校50 余所，师生近千人。这是首次以校外教育活动场所为阵地，举办的以学生综合实践能力展现为内容的劳动技能竞赛。

反观大赛的圆满成功和活动的影响力与普及程度，我们可以深刻地看到新时期教育装备在校外教育活动中的重要育人作用。

一、教育装备是校外教育活动得以顺畅实施的基础条件

无土栽培活动项目是以温室大棚为基点，开展进行生态校园的建设，让每一位进入校园的师生从视觉上、嗅觉上、味觉上都有所感受。几年来，我校无土栽培种植园不仅孕育了丰硕的蔬果，更是凝聚了广大师生、居民的爱与希望。

早在2014 年，我校建立了无土栽培温室，经过反复勘察计算，在有限的空间里，成功开辟出约1000 平方米的无土栽培种植园，并通过教委教育装备科配备了全套的淋灌设备和种植设备。

我们把无土栽培温室命名为“润馨”，取其“滋润心灵，馨香育人”之意，将无土栽培技术定位为培育学生成长为目标。在母亲节来临之际，开展“播种幸福”母亲节感恩种植活动；每学期为社区“温馨家园”的残障人士开展种植实践活动；每学期为所服务的社区和街道开展种植培训活动、为所服务的学校开展快乐种植教辅活动。

2018 年，我校出版了《生命的萌芽——无土也开“快乐”花》普及性读本，系统介绍了无土栽培技术和基础知识。

“工欲善其事，必先利其器”。课程、师资和装备也是校外教育的“三大基石”，我校无土栽培实践育人活动的实践，进一步说明教育装备的重要性。也印证了教育装备事业生存和发展的核心价值即：保障教学、服务教学、促进教学。同时这也是教育改革发展对教育装备工作的内在需求。在校外教育充分发挥“一体两翼 融合育人”，努力提升青少年核心素养的前提下，我校以有限的技术装备，开辟了校外教育新项目，成为更好地为学生全面提升个人素养，发展个性、提高综合实践能力的有效载体，也给教育装备赋予了鲜活的生命力。

二、以满足市校外“三个一”项目的发展和学生综合实践能力培养的要求，“按需装备”取代了“标准装备”

随着校外教育改革的不断深入和校外特色项目建设的需求，各地因地制宜地开发地方课程、校本课程、综合实验课程，开展“三个一”项目，呈现特色纷呈的局面。在这种情况下，标准装备已不能满足学校特色项目发展的要求，也在很大程度上限制了校外机构对标准装备使用的积极性和效率。积极探索建立以满足市校外“三个一”项目的发展和学生综合实践能力培养的教育装备发展模式，是提高教育装备自身服务水平的必由之路，也是提高装备使用效率和形成“一体两翼 融合育人”校外教育模式的不竭动力。

我校开发的无土栽培特色项目，是基于课程研发的需要，从特色课程角度而植入的新型校外活动课程模式，由此对设备的种类、型号都有特殊的要求。设备购进以后还进行了大量的改造。

我校无土栽培活动项目，每年接待学生实践活动约10000 人次，带动辖区内7 所学校种植科技小组活动的开展，为孩子们提供了一个良好的社会实践场所，让孩子们对生命教育有了切身的体验。

每年的母亲节，我校依托“润馨”开展“播种幸福”母亲节感恩种植活动。孩子们亲手种植，了解种子发芽、长大、开花、结果的过程。了解培育种子长大这个过程中的不易，来体验母亲对孩子的精心呵护，感受母亲对孩子无限的爱，母亲的伟大，把自己培育的幼苗作为最好的礼物送给亲爱的妈妈。

三、以服务社会为根本，由“精神服务”取代“物质服务”

我校无土栽培项目为校外教育机构扩大服务范围插上了有力的翅膀。每年助残日来临之际，我校组织街道社区“温馨家园”的残障人士开展主题为“播种快乐”的种植活动。种植教师带领残障人士参观无土栽培种植基地，让他们在无土栽培种植车里分别尝试水培和基质培两种无土栽培的种植方式。这些残障人士非常认真完成种植任务并获得“快乐种植认证书”。虽然他们身体或智力不健全，但他们内心纯净，像孩子般把快乐播种到种植园中。

在信息技术大革命的今天，教育装备和教育教学已经深度融合，形成了新的教育发展驱动力，正在推动着教育基础变革和创新。我校充分挖掘资源潜力，开展“三个一”活动，充分发挥无土栽培特色项目优势，形成了提升学生综合能力的实践育人模式，使无土栽培温室成为我校“科技引领 多元发展”的重要育人场所，成为播种幸福的一片沃土，润泽生命的一方世界。

四、以提高使用效率为抓手，“应用装备”取代了“供应装备”

教育装备的价值主要在于应用，装备应用的主要成效体现在人。我校是如何更大范围和更有效使用教育装备以提升育人质量、发挥设备的教学效能呢？

一是积极完善设备应用师资队伍专业化建设，把实验教学的师资队伍和机构建设与提升育人质量紧密相连，我校利用无土栽培项目，让老师和项目结成事业共同体。负责教师全身心投入，巧妙而精心地设计每一个环节、每一个空间，充分利用校园的每个角落。目前，无土栽培温室已形成基质培和水培两种种植模式和相对完整的校外综合实践活动课程。

二是建立校本培训机制，以实践活动课程推动各类主题教育活动开展和培训，使应用装备的技术人员成为教育教学改革的佼佼者。我校为了能更好地为学生和社会服务，组织全体教职工到农业基地参观学习，学习现代国际农业发展方向，学习如何将趣味性、知识性、科技性、参与性、创新性、前瞻性与教育实践相结合。

三是发挥校外教育机构优势，以区域性活动最大限度地发挥教育装备的社会效益。

2018 年7 月举办的“首届中小学生无土栽培种植大赛”，受到学校、学生和其他教育组织的重视。我校领导认真组织，教师精心指导。我校学生们通过研究报告陈述，从“实践过程”“种植成果”“我的启示”三个板块，亲身经历植物的生命过程；通过查阅资料、制定计划、动手操作、观察记录、实验探究、解决问题等多方面的操作，锻炼了探究性学习和科学实验的操作能力。在实践和体验中增长植物知识，增强实践能力，培养细心、耐心、持之以恒的良好品格以及热爱植物、热爱大自然的真实情感。

大赛的举办，不仅丰富了校内活动课程，也为参赛学生和教师搭建了展示和交流的平台，对学生素质的提高和教师队伍建设起到了积极推进作用。

这次大赛凸显了我校高度重视学生实践能力的培养，不断推陈出新，开展科技教育，用无土栽培活动项目带动辖区内中小幼学校种植科技小组活动的开展，协同学校开展丰富多彩的活动。这既是构建科学的综合实践活动课程体系的要求，也是开展生命教育和精致化管理的有效途径。我校的无土栽培温室，为孩子们提供了一个良好的社会实践场所，让孩子们对生命教育有了切身的体验。

校外教育的改革趋势也不断改变着教育装备的定位，也要求教育装备必须及时调整定位，把自身优势深度融合到教育教学中，促进育人机构开展以提升学生核心素养为目的的实践教育，让教育装备的育人功能更加凸显，并随着环境的不断变化，教育装备会根据生成性课程的进一步发展和建构及时调整，创造更适合的空间和环境，以更加多样化的功能满足课程实施的要求，达到育人功效。 ▍