问题驱动教学法中教师该如何提问

福建省福清市石竹中心小学 钟雪松

在问题驱动教学法中，学生的学习主动性和参与度大大提高，思维空前活跃，自主探究能力和合作能力得到有效培养。这种教学法要求教师必须善于设计问题，然后以问题引领学生展开学习活动。

一、教师要善于提炼核心问题

在贯穿课堂的众多问题中，能够作为课堂主线、直指事物本质的、最具思维价值和探究意义的问题，称为“核心问题”。核心问题是相对于课堂中那些繁琐的、零散的、肤浅的、缺乏思维含量的问题而言，它是一节课的中心问题。课堂的时间有限，学生的精力也有限。确立了“核心问题”，课堂教学才有了抓手，学生的思维才有了聚焦点，课堂教学才能省时又高效。所以，对于小学数学教师，提炼核心问题显得至关重要。那么，如何提炼一节课的核心问题呢？

（一）在研读教材中确立核心问题

我们的教材，是编者们根据新的《国家课程标准》精神，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。可以说，它是无数有思想、有责任感和使命感的专家多年呕心沥血之作，是集体智慧的结晶。它是最重要的课程资源，是教师教与学生学的主要依据。我们不仅要静下心来深入研读本单元、本学期、本套教材，而且还要“溯本求源”地比读教材，即横向比读不同版本的教材、新旧教材，纵向解读初中、高中乃至大学的教材，并沉下心来真正感悟编者意图，才有可能根据教学目标和学生实际，设计、提炼出有价值的核心问题。

例如：二年级下册《数学广角——推理》，既是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课，教材旨在通过学生日常生活中最简单的事例——猜书，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段感受简单的推理过程，初步培养学生有顺序、全面地思考问题的意识，渗透数学思想方法。备课时我确定了两个核心问题：

（1）他们三人分别拿的是什么书？

（2）为什么要从“小红拿的是语文书”开始思考？

第一个问题是“最核心问题”，面向全体，让学生先独立思考，然后把解决问题的过程用自己喜欢的方式记录下来，再把自己的想法跟同桌交流。这是引领学生主动探究、合作交流的过程，让不同层次的学生都有参与的机会，文字记录法，连线法，列表法应运而生，学生的潜能得以激发，解决问题能力得以培养，汇报过程中在教师的引导下，有序思考、有序表达的能力得以提高。第二个问题则是梳理思考过程，把刚才直观记录的过程抽象化，让学生从中内化简单逻辑推理的来龙去脉，提高了思维训练的层次，进一步培养了学生有序、全面思考问题的意识和能力。两个核心问题直指教学目标，突出了重点，突破了难点，有效帮助学生完成对新知的探索与建构。

（二）在学生提问中整合核心问题

在学习新知之前，学生不是一张白纸，他们有自己的知识经验基础。我们要尊重孩子已有的知识经验，在教学新知之前，先了解孩子已经知道了什么，还想知道什么，鼓励孩子质疑问难，再从孩子提的问题中整合出核心问题，引导孩子共同探究。这不仅有助于培养孩子的问题意识，而且因为是从孩子们自己提的问题中整合出来的核心问题，孩子们探究的欲望和热情也更高。

四年级下册《年、月、日》一课，教学重点是让学生认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的关系。由于学生已经在三年级上学期学习了“时、分、秒”，并在实际生活中积累了“年、月、日”方面的感性经验，因此教学前，我先让学生讲讲关于“年、月、日”，你已经知道了哪些知识，然后再鼓励学生大胆提问：关于“年、月、日”，你还有什么想知道的吗？学生提出了很多有价值的问题：

（1）年、月、日是怎么出现的？

（2）谁发明了年、月、日？

（3）年、月、日之间有什么关系？

（4）一年有几个月？

（5）一年有几天？

（6）每年天数一样吗？

（7）一个月有几天？

（8）每个月天数一样吗？

（9）学了“年、月、日”的知识有什么用？

每一个问题后面都是孩子满满的求知欲，但一节课不可能解决所有问题，而且有的问题重复，有的问题与教学目标相去甚远，这就需要教师根据教学目标和教学重点进行筛选、整合，确立出本课的核心问题。经过取舍整合，我提炼出三个问题供学生探究：

（1）一年有几个月？

（2）一个月有几天？

（3）一年有几天？

这三个核心问题直指本课教学重点，学生带着这三个核心问题去观察手中的年历卡，完成学习单，然后充分发挥小组合作的优势，共同探究年月日之间的关系。学生的思维互相碰撞，互相启迪，最终澄清辩明，总结出大、小月、特殊月，认识了平年、闰年等，品尝到探索带来的成功的喜悦，不仅很好地实现了本课教学目标，而且课堂教学线条清晰，主次分明。

当然，要从学生的提问中整合出核心问题，不是靠教师现场的“灵机一动”。教师一定是在课前充分解读教材、了解学生后，胸有成竹了，走进课堂时才能对学生的提问进行匠心取舍，有机整合，然后提炼出核心问题。

二、教师要精心设计辅助问题

一节课光有核心问题显然是不够的。在核心问题呈现之前和之后，教师还要精心设计一些辅助问题。核心问题之前的辅助问题，是为了给核心问题的呈现作铺垫，让学生在最短时间内进入对核心问题的探究状态。核心问题之后的辅助问题，是为了新知的深化、拓展和延伸。核心问题与辅助问题相辅相成，共同驱动教学进程，促进教学目标的实现。

例如：《数学广角——推理》一课，在“猜书”之前，教师还安排了一个“猜球”活动，并设计了四个辅助问题：

（1）老师的盒子里有两个球，现在老师从中拿出一个，猜一猜：这是什么颜色的球？

（2）提示：这两个球一个是红的，一个是黄的。再猜：这个球是什么颜色的？

（3）再提示：我手上的球不是红色的。再猜。

（4）对于刚才的猜球游戏，你有什么想说的？

在有趣的猜球游戏中，教师精心设计了四个辅助问题，让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，为接下来核心问题的探究做好铺垫，同时激发了学生的学习兴趣和学习欲望。

再如：《年、月、日》一课，在探究三个核心问题（一年有几个月？一个月有几天？一年有几天？）时，还要适时追问两个辅助问题：

第一，怎样记住大月与小月？

第二，如何判断平年和闰年？

这两个问题直指本课的教学难点，在师生充分的探讨和交流中，形象的拳头记忆法，琅琅上口的歌诀记忆法，加上轻松的游戏活动，第一个难点在愉悦的氛围中被突破了。接着学生又通过计算全年天数，发现平年与闰年的区别，进而引发探究闰年规律的欲望，接着通过课件演示、观察比较等活动进一步引导学生发现闰年出现的规律，从而掌握判断平年与闰年的方法，突破了第二个难点。

教学过程中，教师还要经常向学生提问：“你是怎么想的？”“你怎么知道的？”这类辅助问题能充分暴露学生的思维过程，让优生的回答成为同学们学习的榜样，让发生错误的同学错误原因被及时发现，从而及时得到纠正。

还有一类反思型辅助问题也很重要：“刚才我们是怎么得到这个结论的？” “我们用了什么方法帮助我们解决这个问题？”“这节课我们学到了哪些知识？”这类辅助问题帮助学生梳理知识，回顾过程与方法，对新知的巩固和数学思想方法的内化作用重大，不可忽视。

三、结语

在问题驱动教学法中，教师提问的优劣，直接影响教学的有效性。所以，优化提问，是问题驱动教学法的“灵魂”。这要求我们一线教师勤学习，多思考，潜心解读教材，深入了解学生，精心设计课堂中的核心问题与辅助问题，才能有效驱动课堂进程，让学生在自主探究、合作交流中构建新知，培养各种能力，感受数学学习的乐趣与魅力。 ▍