基于英语核心素养下的高中写作教学的研究

贵州省安顺市民族中学 刘 明

写作教学是高中英语教学中的重要内容。在新课改背景下，落实核心素养理念，培养学生英语核心素养，已成为高中英语教学的重要目标。在核心素养理念下的高中写作教学，应该根据高中学生的特点，因材施教，激发学生学习兴趣，促进学生语言能力的提高，运用互动合作等教学模式，加强学生之间的合作，促进学生英语思维的形成，提高英语综合能力。

一、联系生活实际，促进语言能力的提升

兴趣是激发学生写作动力的重要源泉。高中作文教学最关键的问题是让学生对写作话题感兴趣，保障学生有话可写，对写作产生表达的欲望。写作话题的选择范围很广，可以是来自教材的话题，可以是学生实际生活中的话题，以及网络报刊等容易引起学生共鸣的话题。为了激发学生学习兴趣，写作的话题要有新颖性、时代性与实用性，还需要具有教育作用，有利于培养学生的思辨能力，使学生形成正确的人生观与价值观。教师可以为学生写作创设情境，使学生身临其境，激活学生思维，从而对学生以深刻启示，产生动笔写作的冲动。

例如：书信与电子邮件是日常生活中用来进行交流的工具，由于学生了解书信及电子邮件在生活中的重要作用，所以可以很好地激发学生写作欲望。 在关于“书信”写作教学中，为了让学生联系实际产生真情实感，教师充分运用多媒体展示相关图片，让学生进入书信的写作情境，之后教师把时间交给学生，让学生畅所欲言，谈谈自己的写作思路。教师引导学生观察，明确书信电子邮件的写作格式，再让学生进行充分交流与互动，相互补充与借鉴，使学生的书信及电子邮件写作在内容上更加完善。同时，在写作中还要注重分层教学，对于基础较弱的学生，提出语句连贯通顺的基本写作目标，对于基础较好的学生则提出语句通顺、语法与从句运用正确等要求。

二、抓写作习惯的养成，培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力，是新课改对英语教学提出的重要教学目标，自主学习能力也是核心素养的重要组成部分。学生具备了自主学习能力，才能为将来踏入社会有所作为奠定基础。部分高中学生感觉英语写作难度较大，从而产生了畏难情绪，这与他们没有形成良好的写作习惯有着密切关系。所以，抓写作习惯的养成是促进学生自主学习能力形成的重要途径。

例如：可以从几个方面入手，促进自主学习能力的提高。

首先，要激发学生背诵与记忆英语短语及常用词汇的兴趣。学生的词汇量丰富了，才能为写作打好基础。其次，要引导学生多记忆能够体现文本主旨的句子及精彩段落。从积累不同英语写作题材的模板入手，先进行自主临摹写作，对于优美句型、精品段落进行强化记忆。最后，给学生拓展自主写作的空间，通过督促与监督促进学生持之以恒地进行写作，促进学生写作习惯的养成，从而培养学生自主学习与探究的能力。

三、采取同伴纠错方式，培养学生英语思维

学生在学习英语过程中，由于受中文的影响，通常会用汉语的思维习惯学习英语，造成了许多英语学习的困扰。因此培养学生的英语思维，避免学生作文中中文式英语词汇排列的常见性错误，是英语教学面临的课题。高中英语作文次数多、内容多，这对于教师批阅造成了不小的负担，并且教师的批阅无法具体到每个学生的细微之处，影响了学生作文能力的提高。而采取同伴纠错的方式，可以促进学生之间的合作，学生在相互纠错中可以相互借鉴，促进反思，通过对作文的完善与优化，提高英语思维能力，使写作水平达到更高的层次。

首先，成立纠错小组，每个小组以5 人为宜，在实际教学中教师要把作文纠错作为写作教学的一个重要环节来抓实抓好。每个小组成员的写作水平不同，要推选小组中写作水平最高的，作为小组组长，负责对纠错活动的组织与实施，同伴之间交换批阅。其次，每次英语作文完成进行批阅时，每个成员要提供给同伴一个纠错清单，并且把纠错的基本原则告知对方，纠错清单可以用中文写成，便于纠错成员更清楚明确地快速理解，并且正确使用。要把具有代表性的错误列举到纠错清单中，方便同伴纠正。第三，就是同伴间的作文互批，学生根据清单帮助同伴改正错误，把出现的错误用红笔勾画出来，但不写出正确答案。四是学生对自己作文的修正与完善。在修正完成后，将作文再次返还给对方，对方再次对同伴错误查看纠正情况，再次提出相关意见，对于改正后出现的错误再进行勾画，再进行改正。通过反复的纠错，学生间不仅可以相互学习借鉴，还可以促进英语思维的形成。

总之，基于英语核心素养下的高中英语写作教学，应该充分体现学生的主体学习地位，以英语写作为载体，培养学生的自主学习能力；与生活相联系创设写作情境，激发学生写作欲望；要持之以恒地抓学生写作习惯的养成，促进学生自主学习能力的提高。同时，要改变传统教学中教师评阅作文的方式，采取学生互批纠错的方式，促进学生英语思维的形成。提高学生的英语综合能力。