关注课堂细节 呈现精彩课堂

江苏省淮安市盱眙县实验小学 陈葆青

泰山不拒细壤，故能成其高，江河不择细流，故能就其身，所以，大礼不辞小让，细节决定成败，课堂教学也是如此。众所周知，课堂由一个个细节连缀而成的。学生在课堂中比较理想的读、悟、探、合等一个个细节的出现，都是学生进行阅读感悟个性化的比较理想的教学资源。教师只要把握好、利用好这些细节，就可以呈现精彩的课堂。

一、把握“读”之细节，亲近阅读

从相关意义上说，学生学习语文，就是进行阅读感悟的过程。有人会说学生的读不也就是读吗，有什么细节不细节的呢，有需要去谈什么细节不细节吗？答案是肯定的。虽然在平时的语文教学中，我们在学生的读文上所花的精力不少，但对学生的阅读感悟所起的作用不大。为什么“书读百遍其义自见”的状态就不能在我们小学生阅读感悟的课堂得以体现？可能都是读之细节未能够比较理想地处理好。这不得不让我想起于永正老先生，老先生曾在一个小学语文的相关杂志上登载过这样一篇文章，文章介绍的是先生的孙女完成了老师布置的“读三遍课文”的家庭作业后，任先生再怎么要求也不愿多读一句。先生见劝说无效，就自己津津有味地读了起来。接下来出现了奇迹，先生孙女不需要先生提出任何再读的要求，就开始模仿先生读，并且津津有味地读着。真是此时无声胜有声，榜样的力量就是那样的无穷。如果在语文教学中，我们教师注意处理好文本之范读的细节，那对学生所能产生的是什么？必然是有声有色地读文的具体行动。平时的语文教学，教师往往所忽视的就是自己的范读。如果在教学中，重视自身范读这一细节的把握，那对学生所进行或产生的阅读感悟都是令人欣喜的，所呈现的课堂也都是精彩的。

二、把握“悟”之细节，尊重个性

语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一个个性化的语言感受过程。现在的课堂教学，学生的阅读感悟，强烈要求摒弃学生的接受性学习，多让学生进行充满个性化的阅读感悟，多让学生去奠定“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读感悟的基础。从这个意义上说，学生比较自主的阅读感悟是十分重要的，也是十分必需的。对此，我们可以甚至应当得出这样的结论：小学语文教学课堂细节的把握，就是把握住、把握好学生对文本感悟的细节。把握好学生对文本感悟的细节应从两个方面去思考：其一，思考学生进行感悟的细节。如学生在阅读感悟中，能够抓住比较关键的语言文字，能进行浅表层面的文字意义感悟，进而能进行内层层面的文学意义感悟，最终能进行深层层面的文化意义感悟。这就是学生感悟的细节，如果在教学中，教师能够抓住学生浅表层面的阅读感悟细节，引导学生循序渐进地进行阅读感悟，那学生所能进行的感悟必然能够由浅入深、由表及里。其二，思考学生所获取的阅读感悟。可以这样说，小学生的阅读感悟大多数是不够深刻的，也不都是完全正确的，甚至会出现许许多多错误的阅读感悟。作为教师必须正确对待，学生毕竟就是学生，阅读感悟的出错是被允许的。作为教师必须热情以待，用苏霍姆林斯基所提倡的像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生阅读感悟中的出错，呵护学生的个性化体验。教师在热情以待的同时加以巧妙的引导，完全可以让学生的阅读感悟走上正轨。教师要抓住阅读感悟这一细节，引导学生个性化的阅读感悟，即可呈现精彩的课堂。

三、把握“探”之细节，百花齐放

小学生的阅读感悟，人们都以为是探不出什么名堂来的。事实上，在平时的语文教学中，人们也常会让学生进行探究，也试图利用学生的探究实现学生阅读感悟的自主。也试图利用学生的探究让学生能够对文本产生深度意义上的感悟。但往往事与愿违，为什么会这样？多是因为让学生去探究时有两个问题没有去把握好。首先是难度问题，让学生去探究的问题应当难易适当，让学生有探究的必要、可能和结果。多数的课堂，教师所设计的问题过于浅显，学生一见到问题，无需探究就能够回答，即使老师让学生先想想然后举手，学生的手就是不放下。这样的探究有何价值？另一类情况是，在某些阅读感悟教学的课堂，为了突出相关意义上的探究，教师所设计的探究问题过难，学生运用现有的知识根本无法完成。这些老师认为探究的问题学生越是不能解决就越是有价值，这样的观念是大错特错的。因为学生长时间探究没有结果或无法进行下去，那学生对探究将会产生高不可攀的感觉，也因此会失去探究的兴趣。对学生阅读感悟的探究，其细节的把握虽与阅读感悟文本的重难点分不开，但更需要紧密联系课堂教学中的生成。课堂教学中的生成是不可多得的资源所在，课堂教学过程中有时也会出现或大或小的错误，有时甚至是阅读感悟之完全意义上的出错。如此的错误资源需要不需要利用？从相关的教学实践看，有利用的必要，如人们曾这样总结道：利用错误资源也可以出现学生阅读感悟的精彩。这是因为学生利用错误资源所进行的思考往往多是从逆反方向进行的，也是比较容易获取正效应的。这是因为学生在发现阅读感悟所生成资源出现错误时，往往会正视自己的阅读感悟，在阅读感悟的过程中会显得更慎重。

四、把握“合”之细节，智慧引导

新课程标准指出，语文教学的阅读感悟，不能以学生的合作讨论去替代学生的个性化阅读感悟，如此意义上的提倡是不无道理的。因为相关合作讨论，其讨论的场所仍是阅读感悟佼佼者的主要阵地，虽然看到不少学生的身影，但阅读感悟的地盘还是被那些学习佼佼者所霸占着。如果被少数人霸占着阅读感悟的地盘，那一些学有困难的学生根本无法参与到具体的讨论中去，这就意味着学有余力的佼佼者的阅读感悟完全替代了学习困难的学生。从这个意义上说，一些不理想的合作还是少进行的好。但少进行是否就是不进行？回答当是完全否定的。那么该如何进行？教师要努力把握好合作的细节问题。对合作细节的把握，我们可以引用刘欢演唱的一首歌来说明，即“该出手时就出手”，这是比较符合客观规律的做法，也是符合唯物辩证法的做法。如何做到“该出手时就出手”？这需要教师具有一定的教学智慧。教学智慧的体现，应当体现在教学内容和过程的预设时，如正确把握教学内容中需要学生合作解决的问题；教学智慧的体现还应当体现在教学过程中。教学课堂是动态发展的，动态发展的课堂时时都可生成，教师不失时机地利用这些生成，即能呈现精彩课堂，教师如果没有相关的智慧肯定是不奏效的。这智慧既有与生俱来的，也有平时学习所发展起来的。从这个意义上说，教学智慧，作为教师当是做到老且学到老。

教学就是一个故事，其间有很多细节，作为教师必须去认真地处理好、把握好课堂中的细节，或者是自身设计的细节，或者教学中所出现的细节。关注语文课堂细节,才能呈现精彩课堂。