论学生语文创新思维能力的训练策略

福建省大田县城东小学 郑上卿

语文是思维的表达工具，是思维活动的外在现实。低段小学语文思维训练是语文教学过程的重点。因此，在语文教学中如何进行有效的创新思维训练，让语文教学效果事半功倍？我认为从以下三方面有助于低段语文创新思维的培养和提高。

一、基础练习，训练定向思维

1.紧扣细节，培养思维的准确性

从课文细节处入手，善于“见微知著”，促使学生在“显微”过程中，达到训练思维准确性的目的。如课文《小公鸡和小鸭子》教学中，通过课件出示原文：“小公鸡（ ）跟在鸭子后面，也下了水。”“小鸭子（ ）游到小公鸡身边。”让学生把原文“偷偷地”“飞快地”与“轻轻地”“用力地”两组词语替换填空，并说出两组词语之间在句中的差异，感受课文措词造句的准确性。

2.填空补白，培养思维的条理性

让学生在课堂上用不同的想象来完成相应的填空练习，训练和展示学生语文思维的条理性。如课文《夜色》教学中，抓住课文两个小节后面的省略号，设计提问：“‘我一看窗外心就乱跳……’，我看到了什么，想到了什么？”“‘我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……’，我在夜晚还会看到些什么，听到些什么？”让学生根据课文意境发挥联想填补空白，对文本进行富有条理性的再创造。

3.感同身受，培养思维的深刻性

通过图文结合、充分阅读文本，感悟课文中的角色情感，培养学生思维的深刻性。如课文《雪孩子》教学中，老师通过引导观察书本插图，让学生直接感知小白兔与雪孩子间发生的故事。同时，创设情境提问：“雪孩子还会回来吗？再次见到小白兔，雪孩子会说什么？”让学生在充分理解课文的基础上，能用心领会文章情感，培养思维的深刻性。

二、挖掘教材，训练逆向思维

1.抓关键，培养逆向思维的活性

通过课文重点句、段的比较、分析、综合，对学生进行有效的逆向思维训练，着力寻找另外一种可能和内在联系。如课文《一分钟》教学中，让学生在充分理解由于多睡一分钟，引起了迟到20 分钟的后果。最后，将课文的结尾“元元非常后悔……”，改成“元元非常高兴……”让学生们说说第二天的元元会怎么做？试编另一个不同的故事。

2.抓关联，引导逆向思维的灵性

通过引导分析重点词句之间的关联，培养学生逆向思维的灵性。如课文《动物儿歌》教学中，设计“我是小诗人”环节，以“谁在哪里干什么”的句式，出示许多其它常见的动物图片，让学生当一名小诗人结合各种动物不同的生活习性尝试仿编儿歌，感受儿歌创作的快乐，培养良好的语感和创作灵性。

3.抓讨论，激发逆向思维的能动性

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中充分挖掘教材的矛盾之处，让学生积极思考提问、发表见解、相互启发，使枯燥的文本教学焕发新机。如课文《大还是小》教学中，设计问题：“你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？”这样鼓励学生质疑，积极发挥学生主体作用，培养学生自主探究的精神。通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使学生更好地理解课文，感知成长。

三、拓展积累，训练发散性思维

1.课外延伸，培养思维的广阔性

通过课外广泛收集学习资料，进行课外阅读、观察、研究等活动，让学生开拓视野，增长见识。如课文《小壁虎结尾巴》教学中，让学生通过理解小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，来理解不同动物尾巴的功能以及小壁虎尾巴会再生的现象。同时，把课堂知识延伸至课外，让学生进行资料收集，了解在神奇的自然界里还有章鱼、海参、螃蟹等生物也有神奇的再生功能。这样把学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，从而培养了学生思维的广阔性。

2.综合训练，培养思维的多样性

把发散性思维训练综合于文本教学中，可以让语文教学更加丰富多彩。如课文《揠苗助长》教学中，设计“农夫与禾苗对话”情境：由老师扮演农夫，学生扮演禾苗。师问：“同学们，我现在是农夫，你们是小禾苗。你们想对农夫说什么？” 学生们你一言，我一语，说出了要遵循禾苗生长规律，不能急于求成的道理。师又问：“像揠苗助长这样用一个小故事来说明道理的文章就叫做寓言。你还知道哪些寓言故事呢？”通过这样的问答，让学生的思维得到拓展，培养了学生思维的多样性。

总之，语文创新思维能力是一种重要的性格特征，也是一种综合学习素质的体现。低段学生的抽象思维较弱，好奇心强，无意注意占主体。因此，语文创新思维能力的培养要紧密依托课堂教学，通过丰富多样、形象具体的思维训练方法，激发低段小学生语文创新思维动能，不断提高小学语文教育教学效果。