批改学生作文的有效策略

张燕霞

作文批改一直是小学作文教学的重点，小学是学生打好写作基础的阶段，教师更应当重视作文批改，不断创新和优化批改方法，提高评改水平，让学生收获中肯的建议，获得写作的信心。

一、创新作文评改方法，引入对比评改

在传统的小学作文评改中，教师关注的重点出现了问题。很多教师将时间和精力用在对学生作文的批注和修改上，作文内容在批改后与学生本人没有了关系，挫伤了学生的写作积极性。而且从整体上看，传统的小学作文批改与评价方法比较单一，以批注修改、打分等形式为主，学生没有兴趣认真观看评语和反思，也不会分析教师给出的建议，作文水平自然不能提升。所以，教师在批改时要不断创新作文评改方法，也可以结合传统的评改方式，运用抽改、对比评改的方法，有针对性地完成作文评改工作。通过创新作文评改方式，调动学生写作的积极性，认真分析教师给出的建议，修改自己的作文。

例如，在小学作文教学中，教师可以要求学生写观察日记，观察的对象可以是豆子的生长、小鸡的孵化，也可以是一个人、一朵花、一只鸟……总之，要求学生选择自己感兴趣的观察对象，写成日记形式的作文。放宽了要求，学生拥有了更多的选择空间，他们愿意从身边的平凡小事入手，认真观察，并且记录下来，使得作文言之有物，提高了作文的质量。学生有了作文兴趣，写出了内容充实的文章，在此基础上教师的批改就可以更加灵活，可以让学生自主评改他人的作文，看看其他同学的作文与自己作文的区别，从而真正感受到作文的乐趣。此外，教师要在学生评析后进行总结，针对不同的作文给出不同的批改意见，语言表达要层次分明、精简扼要。最后，教师可以引导学生再次阅读两种批改结果，感受不同的人、从不同的角度出发对同一篇作文的理解，让学生看到自己作文中拥有无限可能性，激发学生写作的兴趣。

二、坚持多批少改原则，充分尊重学生的主体地位

教师要尊重学生在教学中的主体地位，学生的智力处于发展的过程中，表达不如成人那样流畅自如，这也会反映在作文中。加之学生的阅读基础不同，作文的水平也有差别。教师要看到每位学生的可能性，尊重他们的作品，堅持多批少改的原则，充分保护学生的自尊心，让他们在轻松愉悦的氛围中养成良好的写作习惯。尊重学生的主体地位可以体现在多个方面，其中多批少改是核心内容，除此之外还有其他方法。就多批少改的原则而言，强调的仍是尊重学生，不要限制学生的作文，要包容地看待学生所处的年龄阶段和独特的表达方式，感受他们作文中的情感。作文若是被教师修改得太多，学生的积极性会被挫伤，会认为自己的作文太差，所以教师才会如此批改，教师下一次再布置作文任务，他们很容易产生抵触心理。

坚持多批少改的原则不仅是尊重学生，还能够约束教师的行为。教师在批改学生作文的时候，总是从自己的批改与评析角度出发，在学生的作文中融入自己的想法，这样做不尊重学生的主体地位，学生不能在作文中融入自己的思考，不利于学生的发展。而且教师对学生的作文可以提出建议，但不能强加给学生，否则学生的作文就变成教师的作文了，这样的小学作文评改方法不具有现实意义。尊重学生的主体地位体现在细节上，而作文评改只是其中的一个方面。在很多时候，教师的评改往往能与学生建立起沟通交流的桥梁，让学生知道自己作文的优点与不足。好的教育方法能让学生如沐春风，而好的作文评改方法同样如此，教师要不断提高专业素养，确保小学作文评改水平明显提升，为学生营造更好的写作氛围，写出更优秀的作品。

随着教学水平的不断提升，小学生的作文水平也大幅度提升，这其中少不了教师的耐心引导。教师认真阅读并评改学生的作文，会让学生逐步建立起写作的信心，为以后的学习和发展奠定坚实的基础。